Содержание

Стр
I. Целевой раздел
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4
1.1. Цели и задачи программы
6
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
7
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика
8
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
9
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
10
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
10
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
11
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
15
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
17
1.6.1. Младенческий возраст
17
1.6.2. Ранний возраст
19
1.6.3 Дошкольный возраст
23
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
28
1.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
30
II. Содержательный раздел
40
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития 40
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой
2.2. Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических по- 163
собий, обеспечивающих реализацию данного содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Про- 177
граммы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 179
2.5. Рекомендуемые способы поддержки детской инициативы
184
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
187
2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
188
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного 195
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
201
Пояснительная записка
201
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
201
2.8.1.1 Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
206
2.8.2 Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
207
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
207
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
214
2.8.2.3. Общности образовательной организации: педагог – дети, родители (законные 216
представители) – ребёнок (дети), педагог – родители (законные представители
2.8.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
217
2.8.2.5. Организация предметно-пространственной среды
218
2.8.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
220
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
220
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
221
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
221

Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной программы
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7.Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей программы по воспитанию
3.8. Дополнительный раздел образовательной программы: текст ее краткой презентации
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

3

223
223
224
252
319
332
333
339
347
351

I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 250 разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области» (с изменениями);
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об утверждении Государственной программы Свердловской области «Развитие системы образования и
реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года»;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 08.09.2019 № 588-ПП «Об утверждении стратегии развития образования на территории Свердловской области на период до 2035

года»;
‒ Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года»;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 № 900-ПП «Об утверждении стратегии развития воспитания в Свердловской области»;
‒ Устав ДОО
‒ Программа развития ДОО
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей
в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
5

содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

6

4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

7

‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание
и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основные
Условия места осуществления
направления
образовательной деятельности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообКлиматические
разны. Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно
особенности
континентального климата с достаточным увлажнением с характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Средняя
температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2. летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во
всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Екатеринбург является полифункциональным культурным центром
Национальнокультурные осо- Уральского региона. Инновационность и демократичность в области
бенности
культурного развития позволили сформировать толерантную полиэтническую культурную среду. В Екатеринбурге проживает более 100 нациоанальностей и народов. В национальном составе города преобладает русское население (89%), татарское население составляет – 3,72 %, украин-

8

ское – 1,03 %, башкирское – 0,96 %, менее 1 % - марийцы, немцы, азербайджанцы, удмурты, белорусы, армяне, таджики, узбеки, чуваши,
мордва, евреи. Здесь находится сеть муниципальных библиотек, действует около 50 музеев. Екатеринбург - ведущий театральный центр региона, здесь 24 театра. В Екатеринбурге есть филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки, дворцы культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, АкваГалерея, аквапарк.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Екатеринбург – один из немногих городов-миллионников, чья численСоциально- деность имеет положительную динамику, сформировалась устойчивая тенмографические
денция роста рождаемости, стабилизации смертности и миграционного
особенности
прироста населения, которая обеспечивает привлекательность города для
проживания и реализации перспективных инвестиционных программ и
проектов. В результате миграционных процессов в городе значительной
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств
СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников
в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских
семей, узбеки и др. В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. С учетом особенностей демографической ситуации определяются
формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации, развивающей пространственно - предметной среды. Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»). С
учетом национально-культурных традиций народовСреднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народныххудожественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
9

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
10

• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
11

• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, лов12

кость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
13

• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
14

учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
15

деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
16

природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.6.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела
при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают
на 20–25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12
до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5–3 часа); бдительного бездействия (2–3 часа); бдительной активности (1–3 часа); плача как аффективного ответа (1–3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности
в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90° лежа на животе
(3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки
(10 мес.); ползает(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею
17

и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те,
для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными
навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки.В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительныеформы
и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно
сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой
спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать
слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенокуже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом,
а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого младенцы получают
знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для развития
восприятия принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. Ктрем месяцам формируется восприятие глубины
и интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально
отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить
слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной сфере
к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между
двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В возрасте от семи
до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году
ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощуще18

ние границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление
от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента
у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и
использует информацию из зеркала для реализации поведения.
1.6.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки – 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200–250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
– 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11–12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках
дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
19

контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По
мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого
года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка
набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После года и восьми – десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
20

там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту–ту», «ав–ав») заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе
(от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый
для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания исотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом
в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
21

помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия
с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
22

способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с иг23

рушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности
и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
1.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется
от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
24

мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей.
Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.

25

Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру.
В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а
также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуетсяцелеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
26

тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает
до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спосо27

бами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
28

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оптимальным проведение педагогической диагностики является на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах педагогической диагностики, позволяющие
фиксировать уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления интегративных качеств. Карты педагогической диагностики включают показатели развития по пяти образовательным областям согласно ФГОС ДО:
 физическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие.
Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, по-

29

строек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование
программы,
авторы

Цель и задачи
программы

Принципы

Планируемые
результаты освоения программы

«Приобщение
детей к истокам русской
народной
культуры».
М. Д. Маханёва, О.Л.
Князева. –
ДетствоПресс, 2010г.

Цель. Создать
условия для формирования нравственной основы
первоначальных
чувств патриотизма
как общечеловеческой ценности
(любви к родному
краю, малой родине, интереса к
его прошлому и
настоящему, окружающему).
Задачи:
- расширение представлений о жанрах
устного народного
творчества и формирование нравственно- патриотических чувств у дошкольников;
-расширение представлений о городах России, достопримечательностях
малой родины;
- обеспечить создание атмосферы
национального
быта;
- использовать разнообразные формы
фольклора: песни,
загадки, пословицы, поговорки,
частушки;
- формировать умение рассказывать

Принципы и подходы к
формированию программы «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» М. Д.
Маханёвой,
О.Л. Князевой.
В основу программы «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
М. Маханёвой, О. Князевой
заложены следующие принципы:
- доступность;
- соответствие условий,
требований, методов возрасту и индивидуальным
особенностям развития детей;
- систематичность и последовательность: постепенная
подача материала от
простого к сложному, повторение;
- занимательность: предлагаемый материал должен
быть понятным, нести
занимательное начало, быть
игровым.

3-4 года
- Проявляет интерес к устному народному творчеству
(песенки, потешки), договаривает с помощью взрослого.
- Проявляет желание участвовать в театрализованных
и подвижных играх, с интересом следит за действиями
героев кукольного театра.
4-5 лет
- Проявляет интерес к устному народному творчеству
(песенки, потешки, сказки,
скороговорки, прибаутки).
- Запоминает наизусть короткие сказки, использует в
речи потешки, прибаутки.
- Принимает участие в театрализованных постановках,
фольклорных инсценировках.
5- 6 лет
- Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных
произведений.
- Знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, пословицы, поговорки, заклички.
- Активно принимает участие в фольклорных постановках,
знает
русские
народные сказки.
6- 8 лет

30

«Ладушки»
И. Каплунова,
И. Новоскольцева

русские народные
сказки, играть в
народные подвижные и театрализованные игры;
- содействовать в закреплении умения
различать народное
искусство, как основы национальной
культуры;
- формирование бережного отношения к природе и
всему живому;
- воспитание уважения к труду;
Цель программы
«Ладушки» - введение ребенка в мир
музыки с радостью
и улыбкой.
Задачи:
- подготовить детей к восприятию
музыкальных образов и представлений.
- заложить основы
гармонического
развития (развитие
слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма
и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей
к русской народнотрадиционной и
мировой
музыкальной культуре.
- подготовить детей к освоению
приемов и навыков
в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;

- Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных
произведений.
- Знает быт и традиции русского народа; песни, ч частушки, пословицы, поговорки, заклички.
- Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки, обыгрывать их.
- Использует в игре предметы быта русского народа.
- Создает творческие работы по фольклорным произведениям.
Методические принципы 2-3 года
- Принцип непринуждённо- - Узнает знакомые мелодии
сти и раскованности. Созда- и различает высоту звуков.
ние обстановки, в которой
- Вместе с воспитателем
ребенок чувствует себя
подпевает в песне муз.
комфортно. Нельзя принуж- фразы.
дать
- Замечает изменения в звудетей к действиям (играм,
чании (тихо - громко).
пению), нужно дать воз- Двигается в соответствии
можность освоиться, захос характером музыки.
теть
- Выполняет движения:
принять участие в занятии. притопывает ногой, хло- Принцип целостного под- пает в ладоши, поворачихода. Обогащение детей
вает кисти рук.
музыкальными впечатлени- - Подпевает знакомую меями через пение, слушание, лодию с сопровождением.
игры и пляски, музицирова- - Различает и называет
ние. Претворение получен- муз.инструменты: погреных впечатлений в самосто- мушки, бубен.
ятельной игровой деятель3-4 года
ности.
- Слушает муз. произведе- Принцип последовательние до конца, узнает знаконости. Предусматривает
мые песни, различает звуки
усложнение поставленных
по высоте (в пределах окзадач по всем разделам му- тавы).
зыкального воспитания.
- Поет, не отставая и не
- Принцип партнёрства.
опережая других.
- Принцип положительной
- Выполняет танцевальные
оценки что способствует
движения: кружиться в паеще более высокой активрах, притоптывает поперености, эмоциональной отменно ногами, двигается
даче,
под музыку с предметами
хорошему настроению и
(флажки, листочки, плажеланию дальнейшего уча- точки и т.п.).
стия в творчестве.
- Различает и называет дет- Принцип паритета. Любое ские муз. инструменты (мепредложение ребенка
таллофон, барабан и др.)
31

- развивать комму- должно быть зафиксироникативные сповано, использовано.
собности;
- научить детей
творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной
жизни;
- познакомить детей с разнообразием музыкальных
форм и жанров в
привлекательной и
доступной форме;
- обогатить детей
музыкальными знаниями и
представлениями в
музыкальной игре;
- развивать детское
творчество во всех
видах музыкальной
деятельности.

32

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту муз. произведения, различает веселые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
4-5 лет
- Внимательно слушает музыкальное произведение,
чувствует его характер; выражает свои чувства словами, рисунком, движением.
- Узнает песни по мелодии.
- Различает звуки по высоте (в пределах сексты септимы).
- Поет протяжно, четко
произносит слова; вместе
начинает и заканчивает пение.
- Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии
с двухчастной формой муз.
произведения; танцевальные движения: пружинка,
подскоки, движение парами по кругу, кружение
по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
- Инсценирует (совместно с
воспитателем) песни, хороводы.
- Играет на металлофоне
простейшие мелодии на одном звуке.
5-6 лет
-Различает жанры муз.произведений (марш, танец,
песня); звучание муз.инструментов (фортепиано,
скрипка).
- Различает высокие и низкие звуки (в пределах
квинты).
- Поет без напряжения,
плавно, легким звуком; отчетливо произносит слова,

своевременно начинает и
заканчивает песню; поет в
сопровождении музыкального инструмента.
- Ритмично двигается в соответствии с характером и
динамикой музыки.
- Выполняет танцевальные
движения: поочередное
выбрасывание ног вперед
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг
на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в
кружении.
- Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действовует, не
подражая друг другу.
- Играет мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
6-7 лет
- Узнает мелодию Государственного гимна РФ
- Различает части муз.произведения
- Внимательно слушает музыку, эмоционально откликается на выраженные в
ней чувства и настроения.
- Определяет общее настроение, характер муз.произведения в целом и его частей; выделяет отдельные
средства выразительности:
темп, динамику, тембр; в
отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности муз. пьесы.
- Слушает в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнает характерные
образы.
- Выражает свои впечатления от музыки в движениях
и рисунках.
- Поет несложные песни в
удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию.
33

«Цветные ладошки» И. А.
Лыкова

- Воспроизводит и чисто
поет общее направление
мелодии и отдельные еѐ отрезки с аккомпанементом.
- Сохраняет правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно
распределяя дыхание.
- Поет индивидуально и
коллективно, с сопровождением и без него.
-Выразительно и ритмично
двигается в соответствии с
разнообразным характером
музыки, муз. образами; передает несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно
начинает движение после
муз.вступления; активно
участвует в выполнении
творческих заданий.
- Выполняет танцевальные
движения: шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный
шаг; выразительно и ритмич-но исполняет танцы,
движения с предметами.
- Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действовует, не
подражая друг другу.
- Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии
Цель: направлен- Принцип природосообраз- 2-3 года
ное и последованости воспитания предпо- Проявляет интерес к илтельное воспитание лагает, что воспитание
люстрациям в детских
у детей эстетичедолжно основываться на
книжках, к народной игской культуры в
научном понимании взаирушке и другим предметам
целях формировамосвязи естественных и
декоративно-прикладного
ния эстетического
социальных процессов, со- искусства; понимает, что
отношения к окру- гласовываться с общими за- изображение отличается от
жающему миру и
конами развития природы и реальных предметов.
творческой саморе- человека, воспитывать его
- Охотно экспериментирует
ализации.
сообразно полу и возрасту. с художественными инЗадачи:
- Принцип культуросообструментами (карандаш,
- Раскрыть природу разности предполагает, что фломастер, кисть) и матеизобразительного
риалами.
34

искусства как результат творческой
деятельности человека.
- Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем
ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому
себе как части мироздания.
- Развивать эстетическое восприятие
как эмоциональноинтеллектуальный
процесс «эстетического переживания
пережитого».
- Знакомить с деятельностью художника (и народного
мастера) на всех
уровнях: восприятие-исполнительство-творчество.
- Формировать
многоаспектный
опыт художественной деятельности
на основе освоения
«языка искусства»
и общей ручной
умелости.

воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и
строиться в соответствии с
ценностями и нормами тех
или иных национальных
культур, специфическими
особенностями, присущими
традициям тех или иных регионов, не противоречащих
общечеловеческим ценностям.
- Принцип развивающего
характера художественного
образования подразумевает
то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется
в логике развивающей и
развивающейся деятельности (ребенок развивается в
деятельности и сама деятельность развивается)
- Принцип приоритета содержания по отношению к
методам и технологиям понимается таким образом,
что ведущая педагогическая линия выстраивается
как организация культуросообразного образовательного пространства,
в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях
его освоения
- Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение
педагога к воспитаннику
как к ответственному и самостоятельному субъекту
собственного развития.

35

- Может передавать свои
представления и впечатления об окружающем мире
в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации).
- Создает образы конкретных предметов и явлений
окружающего мира; передает форму и цвет доступными художественными
способами.
- С интересом рассматривает и обыгрывает образы
(колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и
композиции (колобок на
дорожке, кукла в кроватке,
солнышко в окошке).
3-4 года
- Проявляет устойчивый
интерес к декоративно-прикладному искусству
(народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике,
книжной графике; владеет
способами зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для
обогащения восприятия; с
увлечением занимается
лепкой и рисованием; проявляет интерес к изобразительной деятельности
взрослых.
- Может отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире в
разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского
дизайна.
- Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами.

- Целенаправленно создает,
рассматривает и свободно
обыгрывает созданные образы, постройки и композиции.
4-5 лет
- Активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления,
самостоятельно находит и
воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на
темы окружающей
жизни, худож. литературы,
любимых мультфильмов,
передавая при этом свое
отношение к окружающему
миру.
- В создаваемых образах
передает доступными графическими, живописными
и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции,
цвет, фактура, характерные
детали), уверенно владеет
разными худож. техниками; начинает понимать
«язык искусства».
- Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными
изобразительно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции
и чувства при восприятии
произведений разных видов и жанров искусства
5-6 лет
-С увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративноприкладного искусства; замечает красоту и гармонию
в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоциональноценностное отношение.

36

- Самостоятельно создает
выразительные образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе сформированных
представлений о них, передает основные признаки
(форму, цвет, пропорции,
фактуру) изображаемых
объектов, и различные взаимосвязи между ними.
- Стремится к воплощению
развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской
деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
- По своей инициативе
осваивает новые техники
(монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж,
квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и
др.) и различные изобразительно-выразительные
средства (форма, линия,
цвет, ритм, композиция).
6-7 лет
-Самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад,
бытовые общественные и
природные явления, флора,
фауна, деревня, город,
праздники), а также на основе своего представления
о «далеком» (природа и
культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
- Передает различными
изобразительно-выразительными средствами свои
личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый челове37

чек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоциональноценностное отношение.
- Умеет планировать
работу; охотно сотрудничает с другими детьми в
процессе создания коллективной композиции;
Интересуется изобразительным и декоративноприкладным искусством;
выражает свое отношение к
эстетическим объектам и
явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет
опыт «зрителя» в художественном музее и на артвыставке.
Это природа,
история, культура родного
края

Региональный компонент
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине,
родному краю.
Задачи:
• Дать знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация.
• Познакомить с именами тех, кто основал и прославил край.
• Расширить знания детей о флоре и фауне московской области.
• Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться
им.
• Познакомить с культурой и традициями области.
• Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Показатели развития

Это природа,
история, культура родного
края
Активно стремится к познанию природы края. Самостоятельно и в сопровожПрирода
дении взрослого исследует (наблюдает, экспериментирует) объекты природы
родного края.
Владеет эмоционально-позитивным опытом взаимодействия с природой,
начинает проявлять живой интерес к растительному и животному миру. Ребенок открыт новым сенсорным впечатлениям; способен замечать красоту родной природы; осознает, что красоту сохраняют и создают люди, поэтому волжане должны заботиться о ней. Испытывает радость от участия в событиях,
важных для сохранения и процветания природы города, края. В различных видах продуктивной деятельности проявляет экологическую воспитанность.
Способен найти «уютный уголок» в природе, провести в нем какое-то время и
не навредить объектам природы, предвидя последствия своего поведения и последствия для своего здоровья. Ребенок готов к ситуативно и внеситуативноделовому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами
38

История
культура

экологами, краеведами), удовлетворяющими его эколого-познавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок знаком с природными зонами
родного края, особенностями растительного и животного мира; знает некоторые растения и животных красной книги области; имеет представление о геологическом богатстве родного края; о влиянии деятельности человека на окружающую среду; об экологической обстановке на территории области и о значении мероприятий по охране природы
и Активно стремится к познанию истории города, края. Испытывает интерес к
историческому наследию города, края. Самостоятельно и в сопровождении
взрослого исследует культурно-историческое наследие города и области:
наблюдает, осуществляет поиск информации об объектах, событиях происшедших или происходящих в родном городе, обращаясь за помощью к специалистам учреждений культуры. Владеет доступными способами познания
культурных ценностей.
Ребенок готов к ситуативно и внеситуативно-деловому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами - краеведами), удовлетворяющими его познавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок
знаком с символикой родного города, края: гербом, флагом. Уважительно относится к традициям, сложившимся на родной земле. Переживает чувство гордости за трудовые и боевые успехи земляков. Проявляет заботу о пожилых
людях, знаком с понятиями «ветеран войны и труда», «дети войны». Осознает
необходимость бережного отношения к памятникам культуры. Знаком с понятиями «мир», «дружба», «война», «насилие». Обладает чувством уважения и
терпимости к различиям во внешнем облике, культуре разных народов, живущих на территории области.
Ребенок проявляет интерес к произведениям живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и прикладного творчества авторов края. Направляемый воспитывающими взрослыми, с увлечением слушает и эмоционально откликается на
музыкальные и литературные произведения. Охотно посещает учреждения искусства и культуры родного города, способен общаться по поводу увиденного
(в театре, галерее, музее) со сверстниками и взрослыми.
Стремится к творческому самовыражению в разных видах художественной деятельности; отражает в рисунках, поделках красоту родного города, края.

39

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от 2 месяцев до 3 лет
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-кон- создавать условия для благоприятной адаптации
тактное взаимодействие и общение с ребенком, ребенка к ДОО
эмоционально-позитивное реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитив- поддерживать пока еще непродолжительные конную поддержку ребенка в его действиях через
такты со сверстниками, интерес к сверстнику
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отноше- формировать элементарные представления: о себе,
ние к окружающим, доверие и желание вступать в близких людях, ближайшем предметном окружеконтакт не только с близкими, но и с другими нии;
людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия

от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о
себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи

развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
В процессе совместных действий педагог разгова- Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обес- Педагог поддерживает желание детей познакоривает с ребенком, называет предметы и игрушки, печивает эмоциональный комфорт детей в группе; миться со сверстником, узнать его имя, используя
с интересом рассказывает о том, что он делает. Со- побуждает детей к действиям с предметами и иг- приемы поощрения и одобрения.
держанием общения становятся предметные дей- рушками, поддерживает потребность в доброжеластвия. В процессе общения педагог рассказывает тельном внимании, заботе, положительных отзывах
40

ребенку о действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание ребенком
речи и овладение словом. Устанавливает контакт
«глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с
улыбкой, делает акцент на физическом контакте с
ребенком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и прочее.

С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком
называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком чувства
и эмоции

и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог в беседе и различных формах совместной Показывает и называет ребенку:
деятельности формирует:
1. основные части тела и лица человека,
1. элементарные представления ребенка о себе,
2. его действия..
2. своем имени,
Оказывает помощь детям в определении:
3. внешнем виде,
- особенностей внешнего вида мальчиков и дево4. половой принадлежности (мальчик, девочка)
чек, их одежды, причесок,
5. по внешним признакам (одежда, прическа);
- предпочитаемых игрушек,
6. о близких людях;
- задает детям вопросы уточняющего или про7. о ближайшем предметном окружении.
блемного характера,
- объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
- простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
- рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
- способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки
с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

41

Педагог создает условия для получения ребенком Педагог поддерживает стремление детей выполпервичного опыта социального взаимодействия нять элементарные правила поведения («можно»,
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, «нельзя»).
отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).

Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении

Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу
и самостоятельность ребенка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и иг- поощрять целенаправленные моторные действия,
рушками, развивать способы действий с ними;
использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций,
42

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых

находить предмет по образцу или словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними; развивать способности
детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;

развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; формировать умения ориентироваться в
ближайшем окружении;

вызывать интерес к объектам живой и неживой
природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.

развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком пеПоддерживает владение предметом, как средством
дагог создает дифференцированные условия для
достижения цели для начала развития предметнозрительных, слуховых, тактильных, вестибулярорудийных действий;
ных и других впечатлений, привлекает внимание педагог развивает умение группировать однородк незнакомым объектам, сопровождает словом
ные предметы по одному из трех признаков (велисвои действия, поощряет действия ребенка.
чина, цвет, форма) по образцу и словесному указаРазвивает зрительное и слуховое сосредоточение, нию (большой, маленький, такой, не такой), исориентировочную активность в ходе демонстрапользуя опредмеченные слова-названия, например,
ции знакомых и незнакомых предметов.
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
Развивает хватательные движения рук по направ- «огурчик», «яичко» и тому подобное.
лению к объекту, захват из удобного положения;
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
43

признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать разные
виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных практических
задач; развивать первоначальные представления
о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям;
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму.
В ходе проведения с детьми дидактических

побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует
появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к
ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В
практической деятельности активизирует умения
ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом
и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.

определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.

Создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;

Педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть,
есть и тому подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
44

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил -

блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.

Педагог привлекает внимание детей и организует
взаимодействие с объектами живой и неживой
природы в естественной среде.

вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
Педагог развивает способности детей узнавать,
В процессе ознакомления с природой педагог орназывать и показывать на картинке и в естественганизует взаимодействие и направляет внимание
ной среде отдельных представителей диких и додетей на объекты живой и неживой природы, явмашних животных, растения ближайшего окруже- ления природы, которые доступны для непосредния, объекты неживой природы, замечать природ- ственного восприятия. Формирует представления
ные явления (солнце, дождь, снег и другие природ- о домашних и диких животных и их детенышах
ные явления), их изображения, выделять наиболее (особенности внешнего вида, части тела, питаяркие отличительные признаки объектов живой
ние, способы передвижения), о растениях блиприроды, побуждает их рассматривать, положижайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
тельно реагировать.
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей
к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
45

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для раз- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
вития речи; активизировать интонационную выра- развитие понимания речи: расширять запас понизительность речевых реакций и вокализаций; по- маемых слов; закреплять умения понимать слова,
буждать вступать со взрослым в общение, эмоци- обозначающие части тела человека, бытовые и игонально вызывая ребенка повторять фонемы, по- ровые действия, признаки предметов; понимать
вторять за ребенком фонемы, произносимые им; простые по конструкции фразы взрослого;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
содержанием;
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения
с 6 месяцев: развивать способность понимания
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
речи взрослого, находить взглядом, а затем и ука- развитие активной речи: продолжать формировать
зательным жестом названную педагогом знакоу детей умение произносить несложные звукоподмую игрушку, предмет; развивать предпосылки
ражания, простые слова; развивать речевое общеактивной речи (лепет, подражание простым слоние со взрослым; стимулировать детей подражать
гам и звукосочетаниям), поддерживать стремлеречи взрослого человека, повторять за взрослым и
ние детей вступать в контакт с окружающими
произносить самостоятельно слова, обозначающие
взрослыми и детьми в играх;
близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обога- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
щать пассивный словарь детей, формировать уме- привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, пе-

46

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.

Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с

ние различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5
- 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные
слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.

сенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
47

наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап рече- От 1 года до 1 года 6 месяцев:
вого развития. Педагог дает образцы правиль- развитие понимания речи: педагог расширяет заного произношения звуков родного языка, ин- пас понимаемых слов ребенка за счет имени ретонационно-выразительной речи. При этом бенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначаюстарается побудить ребенка к гулению.

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

щих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?»,
«Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
48

об окружающем в 2-4 предложениях.

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к пред-

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребенок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка
умение вслушиваться в произносимые им
звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.

свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка
в процессе отобразительной игры.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.

49

мету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного-эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоци- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
ональную отзывчивость на музыку контрастного  формировать у детей эмоциональный отклик на
характера; формировать навык сосредоточиваться музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движенина пении взрослых и звучании музыкальных ин- ями), желание слушать музыкальные произведения;
струментов
 создавать у детей радостное настроение при пеот 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слу- нии, движениях и игровых действиях под музыку;
шанию вокальной и инструментальной музыки;  развивать у детей умение прислушиваться к слоформировать слуховое внимание, способность вам песен и воспроизводить звукоподражания и
прислушиваться к музыке, слушать ее
простейшие интонации;
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать воз-  развивать у детей умение выполнять под музыку
никновению у детей чувства удовольствия при игровые и плясовые движения, соответствующие
восприятии вокальной и инструментальной му- словам песни и характеру музыки
зыки
50

поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать
 развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в

Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;

Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;

51

процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
Приобщение к искусству:
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
 интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
 поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
 познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
 научить правильно держать карандаш, кисть;
 познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;

Конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
 создавать
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
52

 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
 формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного-эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побу- От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает
дить у ребенка эмоциональную отзывчивость на детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
веселую и спокойную мелодию; радостное ожив- Формирует умение различать на слух звучание разление при звучании плясовой мелодии.
ных по тембру музыкальных инструментов (бараФормирует умение с помощью педагога под му- бан, флейта или дудочка). Педагог содействует позыку приподнимать и опускать руки. Формирует ниманию детьми содержания понравившейся песамостоятельный навык звенеть погремушкой, ко- сенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Форлокольчиком, бубном, ударять в барабан
мирует у детей умение заканчивать петь вместе со
взрослым.
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует
эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах
(дудочка, губная гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание
слогов. Способствует проявлению активности при
восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает
умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у
детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая - спокойная,
быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
 Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)

Педагог поощряет самостоятельную активность у
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»).
В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

Музыкальная деятельность.
 Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует
у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения;
 продолжает формировать у детей способность

53

а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный
отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение
у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).

воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и
так далее);
 учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Педагог поощряет экспериментирование детей с Изобразительная деятельность:
красками, глиной, пластилином.
Рисование:
Педагог формирует у детей умение рисовать на  педагог продолжает развивать у детей художебольших цветных листах бумаги, обращая внимание ственное восприятие; способствует обогащению
на красоту цветовых пятен.
их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое воспри54

ятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер совмест- Изобразительная деятельность:
ных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине);
 педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
55

 Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
56

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Организовывать физиологически целесообразный Создавать условия для последовательного становле- Обогащать двигательный опыт детей, помогая
ния первых основных движений (бросание, катание,
57

режим жизнедеятельности и двигательную дея- ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельнотельность детей, обучая основным движениям сти педагога с ребенком.
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения
и совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве.
Поддерживать положительную эмоциональную Поддерживать желание выполнять физические
реакцию при выполнении движений, чувство удо- упражнения в паре с педагогом; побуждать к самовлетворения и радости от совместных действий стоятельным действиям.
ребенка с педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх,

осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие
и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами физиче- Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
ского воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление здоро- Способствовать усвоению культурно-гигиениче- Формировать культурно-гигиенические навыки
вья ребенка, гигиенический уход, питание;
ских навыков для приобщения к здоровому образу и навыки самообслуживания, приобщая к здорожизни.
вому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному жиз- Педагог активизирует двигательную деятельность Педагог формирует умение выполнять общеразвиненному ритму и порядку в ходе режимных про- детей.
вающие и музыкально-ритмические упражнения в
цессов, организует двигательную деятельность,
различных формах физкультурно-оздоровительсоздает условия для сохранения и укрепления здоной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
ровья средствами физического воспитания.
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
вызывает эмоциональный отклик и двигательные
по развитию движений и другое).
реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки»,
«Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержа- Создает условия для обучения основным движе- Педагог формирует умение выполнять основные
нии головы в вертикальном положении, повороте ниям (бросание, катание, ползание, лазанье, движения.
ее в сторону звука, игрушки; побуждает перевора- ходьба).
чиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот
(к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном по58

ложении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития
ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки,
за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой,
при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их,
открывать и закрывать крышку коробки, ставить
один предмет на другой и так далее).

Создает условия для развития координации при вы- Развивает психофизические качества, координаполнении упражнений.
цию, равновесие и ориентировку в пространстве.

Побуждает к самостоятельному выполнению дви- Педагог побуждает детей совместно играть в пожений.
движные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения равнове- Оптимизирует двигательную деятельность, предусия.
преждая утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально- Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
положительный настрой. способствует формирова- личной гигиены и проявлять культурно-гигиенинию первых культурно-гигиенических навыков.
ческие навыки.
В процессе физического воспитания педагог обес- В процессе обучения основным движениям педапечивает условия для развития основных движений гог побуждает детей действовать сообща, двии выполнения общеразвивающих упражнений.
гаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
 бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
 скатывание мяча по наклонной доске;
 катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из ис-  прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
ходного положения сидя и стоя.
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца;
59

Ползание, лазанье
 ползание по прямой на расстояние до 2 м;
 подлезание под веревку, натянутую на высоте 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см);
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра)
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.

60

 остановка катящегося мяча;
 передача мячей друг другу стоя;
 бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы;
 бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
 перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м;
 ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния
до 1 м.
Ползание и лазанье
 ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см;
 ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30-40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом
Ходьба:
 стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы;
 на носках;
 с переходом на бег;
 на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад;
 с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
 врассыпную и в заданном направлении;
 между предметами;
 по кругу по одному,парами, за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном направлении
и в разных направлениях;
 между линиями (расстояние 40-30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;

Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по ребристой доске;
 вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой
на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина
1,5 - 2 м) с поддержкой;
 Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору;
Перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание
и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.

61

 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
 на двух ногах на месте (10-15 раз);
 с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
 в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
 вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10-15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
 по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см);
 ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями.
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны.
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и

другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание
пружинка, приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей
к активному участию и вызывая положительные
эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.

Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

62

Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду.

Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Задачи и содержание образования по образовательным областям для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от 3 до 7 (8) лет
Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3–4
4–5
5–6
6–7
Развивать эмоциональную отзывРазвивать эмоциональную отзывчиСодействовать пониманию детьми
Обогащать эмоциональный опыт речивость, способность откликаться
вость к взрослым и детям, слабым и
собственных и чужих эмоциональбенка, развивать способность ребенка
на ярко выраженные эмоции
нуждающимся в помощи, воспитыных состояний и переживаний,
распознавать свои переживания и
сверстников и взрослых, различать вать сопереживание героям литераовладению способами эмпатийного эмоции окружающих, осуществлять
и понимать отдельные эмоциональ- турных и анимационных произведеповедения в ответ на разнообразвыбор социально одобряемых дейные проявления, учить правильно
ний, доброе отношение к животным и ные эмоциональные проявления
ствий в конкретных ситуациях и обосих называть;
растениям;
сверстников и взрослых;
новывать свои намерения и ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о
Развивать позитивное отношение и
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различдействиях, в которых проявляются чувство принадлежности детей к сеных ситуациях в семье и ДОО;
доброе отношение и забота о члемье, уважение к родителям (законным
нах семьи, близком окружении;
представителям), педагогам и окружающим людям;
Поддерживать в установлении поРазвивать стремление к совместным
Поддерживать интерес детей к отОбогащать опыт применения разноложительных контактов между
играм, взаимодействию в паре или не- ношениям и событиям в коллекобразных способов взаимодействия
детьми, основанных на общих инбольшой подгруппе, к взаимодейтиве, согласованию действий
со взрослыми и сверстниками; развитересах к действиям с игрушками,
ствию в практической деятельности;
между собой и заинтересованности тие начал социально-значимой активпредметами и взаимной симпатии
в общем результате совместной де- ности;
ятельности;
Оказывать помощь в освоении спо- Воспитывать доброжелательное отно- Обеспечивать умение детей выраРазвивать способность ребенка понисобов взаимодействия со сверстни- шение ко взрослым и детям;
батывать и принимать правила вза- мать и учитывать интересы и чувства
ками в игре, в повседневном общеимодействия в группе, понимание
других; договариваться и дружить со
нии и бытовой деятельности;
детьми последствий несоблюдения сверстниками; разрешать возникаюпринятых правил;
щие конфликты конструктивными
способами;
Приучать детей к выполнению эле- Воспитывать культуру общения со
Расширять представления о правиВоспитывать привычки культурного
ментарных правил культуры повевзрослыми и сверстниками, желание
лах поведения в общественных ме- поведения и общения с людьми, осдения в ДОО;
выполнять правила поведения, быть
стах; об обязанностях в группе;
нов этикета, правил поведения в обвежливыми в общении со взрослыми
щественных местах;
и сверстниками;
63

Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащать представления детей о Воспитывать уважительное отношеВоспитывать уважительное отномалой родине и поддерживать их ние:
шение:
отражения в различных видах дея- - к Родине,
- к Родине,
тельности.
- символам страны,
- к людям разных национально- памятным датам
стей, проживающим на территории России,
- их культурному наследию
Воспитывать гордость за достижеЗнакомить детей с содержанием
ния страны в области спорта, науки,
государственных праздников и
искусства и других областях.
традициями празднования,
Развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны.
Развивать интерес детей к основным Поддерживать:
достопримечательностям населённого  детскую любознательность по отпункта, в котором они живут.
ношению к родному краю,
 эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
3–4

4–5

5–6

64

6-7
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение:
- к Родине,
- к представителям разных национальностей,
- интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о
государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
Развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны.
Развивать:
 интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
 переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
Поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
городе.
6–7

Развивать интерес к труду взрослых Формировать представления об от- Формировать представления о пров ДОО и в семье;
дельных профессиях взрослых на ос- фессиях и трудовых процессах
нове ознакомления с конкретными видами труда
Формировать представления о кон- Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
кретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки
Воспитывать бережное отношение Воспитывать уважение и благодарВоспитывать бережное отношение к
к предметам и игрушкам как резуль- ность взрослым за их труд, заботу о
труду взрослых, к результатам их
татам труда взрослых
детях;
труда;

Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку

Развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам без- Обогащать представления детей об осопасного поведения
новных источниках и видах опасности:
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми людьми
Обогащать представления о прави- Знакомить детей с простейшими сполах безопасного поведения в быту
собами безопасного поведения в опасных ситуациях

65

Развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности

Формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками
Формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов

5-6
6-7
Формировать представления детей Формировать представления об опасоб основных источниках и видах ных для человека ситуациях:
опасности:
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и способах правильного поведения
- в природе
Формировать осмотрительное отно- Воспитывать осторожное и осмотришение к потенциально опасным для тельное отношение к потенциально
человека ситуациям
опасным для человека ситуациям:
- в общении,
- в быту,

Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в Формировать представления о пракачестве пешехода и пассажира транспортного средства
вилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Обогащать представления о прави- Формировать представления о прави- Формировать представления детей
лах безопасного использования бы- лах безопасного использования элек- об основных источниках и видах
товых предметов и гаджетов, ис- тронных гаджетов, в том числе мо- опасности в информационно-телеключая практическое использова- бильных устройств, планшетов и про- коммуникационной сети «Интерние электронных средств обучения. чее, исключая практическое использо- нет» (далее - сеть Интернет) и спование электронных средств обучения. собах безопасного поведения
Знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Педагог создает условия для форми- Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
рования у детей образа Я: закрепфиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
ляет умение называть свое имя и
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традицивозраст, говорить о себе в первом
онных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
лице; проговаривает с детьми хаотношениях.
рактеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интере-

Педагог способствует распознаванию
и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия

Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
66

- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в
сети Интернет.

6-7
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ре-бенок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным при-

суется настроением детей, предои содействия (эмпатийного поведеставляет возможность рассказать о
ния) в ответ на эмоциональное состосвоих переживаниях, демонстрияние сверстников и взрослых, воспирует разнообразные способы эмпатывает чувствительность и вниматийного поведения (поддержать, по- тельность к затруднениям и пережижалеть, обнадежить, отвлечь и пованиям окружающих. При чтении хурадовать). При чтении художедожественной литературы, проственной литературы педагог обра- смотре фрагментов анимационных
щает внимание на проявления, хафильмов педагог обращает внимание
рактеризующие настроения, эмоции на разнообразие эмоциональных прои чувства героев, комментирует их
явлений героев, комментирует и оботношения и поведение, поощряет
суждает с детьми обусловившие их
подражание детей позитивному
причины.
опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям):
 обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях;
 семейных событиях, делах.

жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.

знакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций
и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники по линии матери и отца.

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные события,
 досуг семьи, семейный бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
67

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.

Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.

Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
Педагог развивает умение сотрудребенка быть членом детского колничать со сверстниками:
лектива: иметь ближайшее окруже побуждает к обсуждению плание и предпочтения в общении; стре- нов, советуется с детьми по поводу
миться к деловому сотрудничеству; в дел в группе;
совместной деятельности ориентиро-  поддерживает обращенность и
ваться на свои возможности и сверст- интерес к мнению сверстника,
ника.
 инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
 подчеркивает ценность каждого
Способствует овладению детьми
ребенка и его вклада в общее дело;
умений совместной деятельности:
 способствует тому, чтобы дети в
принимать общую цель, договаритечение дня в различных видах деяваться о способах деятельности и ма- тельности выбирали партнеров по интериалах, в процессе общего дела
тересам;
быть внимательными друг к другу,
 помогает устанавливать детям
проявлять заинтересовать в достиже- темп совместных действий.
нии результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
68

Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
Демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.

Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширяет представления о правилах Обогащает представления о нравповедения в общественных местах; об ственных качествах людей, их прообязанностях в группе.
явлении в поступках и взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность.
Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в ОО.
Обогащает представления об образовательной организации, школьни-

69

ках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации
в жизни людей

Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает представления детей о Воспитывает уважительное отноше- Воспитывает уважительное отношемалой родине: регулярно напоми- ние к нашей Родине ‒ России.
ние к нашей Родине ‒ России.
нает название населенного пункта, в
котором они живут

Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу

Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

70

6-7
Воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине
‒ России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России – Москве, об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают
дети

Знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе
(поселке)

жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям
и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о малой родине:
 знакомит с основными достопримечательностями населённого пункта;
 развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями);
 знакомит с названиями улиц, на которых живут дети

Демонстрирует эмоциональную от- Поддерживает эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, зывчивость детей на красоту родного
восхищается природными явлени- края
ями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
 День защитника Отечества,
 День Победы.

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,

Обогащает представления детей о малой родине:
- поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
 знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города (поселка)

Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного
города
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности
Развивает умения откликаться на про- Развивает: интерес детей к родному
явления красоты в различных архи- городу, переживание чувства удивтектурных объектах
ления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого
пункта, ‒ День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
 День России,
 День народного единства,
71

Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт,
посвященными празднику.

 День Государственного флага Российской Федерации,
 День Государственного герба Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населённом
пункте, посвященными празднику.

 День Государственного флага Российской Федерации,
 День Государственного герба Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
 Международный день родного
языка,
 День добровольца (волонтера) в
России,
 День Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы

4-5
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате

5-6

72

6-7

делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам

труда взрослых,

Педагог расширяет представление
детей о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Моделирует ситуации для активиза- Педагог знакомит детей с содержации желания детей включиться в
нием и структурой процессов хозяйвыполнение простейших действий
ственно-бытового труда взрослых,
бытового труда.
обогащает их представления на примере профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО
Поощряет желание детей соблюдать Педагог создает условия для позитивпорядок при:
ного включения детей в процессы са- раздевании на дневной сон (акку- мообслуживания в режимных моменратное складывание одежды);
тах группы, поощряет желание детей

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей.

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе :
73

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,

- уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).

проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания. В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).

Педагог организует специальные игры
и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
Педагог поддерживает стремления
ребенка выполнять действия самообслуживания:
– одевание на прогулку,
– умывание после сна или перед приемом пищи,
– элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком);
создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.

- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.

74

- расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности,
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания
дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки
и тому подобное

Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
75

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.

3-4
Педагог поддерживает интерес детей
к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог поддерживает интерес детей
к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.

4-5
Педагог создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие
примеры.

Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия,

Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
– в быту,
– в природе,
– на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое
место. Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
76

5-6
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
– в быту,
– на улице,
– в природе,
– в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик
упал на острый лед).
Педагог инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках. Педагог создает
условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения
- в группе,

6-7
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с

дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).

ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждает с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, вызвать помощь по мобильному устройству.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с
ними

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления детей Обогащать сенсорный опыт детей,
о сенсорных эталонах цвета и развивать целенаправленное восприформы, их использовании в само- ятие и самостоятельное обследовастоятельной деятельности
ние окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств
Развивать умение непосредствен- Обучать детей сравнению и группиного попарного сравнения предме- ровке объектов на основе признаков
тов.

- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.

безопасностью (врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения
в группе.

Педагог обсуждает с детьми правила Педагог обсуждает с детьми безпользования сетью Интернет, цифро- опасные правила использования
выми ресурсами
цифровых ресурсов, пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21

5-6
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях

6-7
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов

Обучать сравнению и группировке объектов

77

Развивать исследовательские уме- Обучать сравнению и группировке Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для пония
объектов живой и неживой природы знания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
на основе признаков
Формировать представления детей о Развивать умения детей применять нецифровых средствах, познания окру- которые цифровые средства, соблюжающего мира, способах их безопас- дая правила их безопасного использоного использования
вания
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать умение непосредствен- Обогащать элементарные математи- Развивать способность использовать Поощрять использование счета, выного попарного сравнения предме- ческие представления о количестве, математические знания и аналитиче- числений, измерения, логических опетов по форме, величине и количе- числе, форме, величине предметов, ские способы для познания математи- раций для познания и преобразования
ству, определяя их соотношение пространственных и временных от- ческой стороны окружающего мира: предметов окружающего мира;
между собой
ношениях.
опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве Обогащать пространственные и временные представления времени;
развивать исследовательские умения
Развивать исследовательские уме- Развивать способы решения поиско- Развивать интерес детей к самостоя- Развивать умения детей включаться в
ния
вых задач в самостоятельной и сов- тельному познанию объектов окружа- коллективное исследование, обсужместной со сверстниками и взрос- ющего мира в его разнообразных про- дать его ход, договариваться о совлыми деятельности.
явлениях и простейших зависимостях. местных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания.
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления ребенка Расширять представления о себе и Развивать способы взаимодействия с Закреплять и расширять представлео себе, окружающих людях, эмоци- своих возможностях в познаватель- членами семьи и людьми ближайшего ния детей о способах взаимодействия
онально-положительного отноше- ной деятельности с родителями и окружения в познавательной деятель- со взрослыми и сверстниками в разния к членам семьи, к другим членам семьи; продолжать развивать ности, расширять самостоятельные ных видах деятельности, развивать
взрослым и сверстникам.
представления детей о труде взрос- действия различной направленности, чувство собственной компетентности
лого.
закреплять позитивный опыт в само- а решении познавательных задач.
стоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности.

78

Развивать исследовательские уме- Развивать способы решения поискония.
вых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности.

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках.
1. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы
Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года.

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них.
4-5
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях

Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

Развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать т доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания.
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира.

5-6
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни:
- в разные сезоны года, их потребностях;
- продолжать учить группировать
объекты живой природы

6-7
Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде оби-тания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты природы
Продолжать знакомить с сезонными Расширять и углублять представления
изменениями в природе, и деятельно- детей о неживой природе и ее свойстью человека в разные сезоны.
ствах, их использовании человеком,
явлениях природы.

Знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны.
Развивать умение непосредствен- Обучать сравнению и группировке Продолжать учить детей использовать
ного попарного сравнения предме- объектов живой природы на основе приемы экспериментирования для потов по форме, величине и количе- признаков.
знания объектов живой неживой приству, определяя их соотношение
роды и их свойств и качеств.
между собой.

79

Воспитывать самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов.

Знакомить с правилами поведения Воспитывать эмоционально-положи- Воспитывать положительное отноше- Воспитывать бережное и заботливое
по отношению к живым объектам тельное отношение ко всем живым ние ко всем живым существам, жела- отношения к ней, формировать предприроды.
существам, желание их беречь и за- ние их беречь и заботиться.
ставления о профессиях, связанных с
ботиться.
природой и ее защитой.
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей умение
Педагог закрепляет умения различать Педагог осуществляет развитие у деи называть:
тей способности к различению и назы расширяет представления ре различать и называть уже известванию всех цветов спектра; ахроматибёнка о различных цветах (красные цвета (красный, синий, зеленый,  все цвета спектра:
ческих цветов, оттенков цвета, умения
ный, желтый, зеленый, синий, чер- желтый, белый, черный) и оттенки
 ахроматические цвета,
смешивать цвета для получения нужный, белый),
(розовый, голубой, серый)
 оттенки цвета,
ного тона и оттенка
 знакомит с оттенками (розо знакомит с новыми цветами и от тоны цвета,
вый, голубой, серый);
тенками (коричневый, оранжевый,
 теплые и холодные оттенки,
светло-зеленый).
 закрепляет слова, обозначаю расширяет знания об известных
щие цвет
цветах;
 знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый).
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические  различать и называть геометрические фигуры;
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
 создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.

Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог демонстрирует детям спо- Педагог поддерживает стремление десобы осуществления
тей к
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 разных видов познавательной дея задаёт детям вопросы;
тельности,
 обращает внимание на постановку целей;
80

 определение задач деятельности;
 развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого.

 контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
 отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое дей- В процессе организации разных форм
ствие.
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Педагог организует и поддерживает Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и познасовместные действия ребёнка со детей
вательной мотивации организует освоевзрослым и сверстниками при сравне-  находить отличия и сходства
ние детьми
нии двух предметов по одному при- между предметами по 2-3 при умений выделения сходство и отлизнаку направляет внимание детей на:
знакам путем непосредственного чие между группами предметов, сравни выделение сходства,
сравнения,
вать предметы по 3-5 признакам;
 овладение действием соединения в  осваивать группировку;
 группировать предметы по разным
пары предметов с ярко выраженными  осваивать классификацию и
основаниям преимущественно на оспризнаками сходства,
нове зрительной оценки;
сериацию;
 группировкой по заданному пред совершенствует приёмы сравнения,
 осваивать предметы по 3-4
метному образцу и по слову
упорядочивания и классификации на ососновным свойствам
нове выделения их существенных
свойств и отношений
Педагог формирует представления об
использовании цифровых средств познания окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их безопасного использования
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
81

 самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
 обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
 использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.

Педагог в процессе исследовательской деятельности
 совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами,
 сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов

Педагог обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними

6-7

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами:
 больше-меньше,
 столько же,
 поровну,
 не поровну
по количеству, используя приемы
наложения и приложения.

Педагог помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счёт движений и другое)
Педагог развивает способность
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами:
 больше-меньше,
 короче-длиннее,
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру, используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение уравни- Педагог развивает способность
ванием неравных групп предметов пу- пересчитывать предметы и оттем
считывать их по образцу и
названному числу; способствует
 добавления одного предмета
пониманию независимости числа
к меньшей группе;
 удаления одного предмета из боль- от формы, величины и пространственного расположения предмешей группы.
тов.
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
 шар,
 куб,
 круг,
 квадрат,
 треугольник, активизируя в их речи данные названия

Педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти.
Педагог учит детей количественному
и порядковому счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами
Педагог организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;

Педагог знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.

Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
 размеру,
 в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними
Педагог развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на
части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.

В процессе специально организованной деятельности педагог совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке.

82

Педагог формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения

Педагог совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами

видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на ис- Педагог учит познанию про- Педагог обогащает представления и Педагог закрепляет умения ориентипользование в быту характеристик: странственных отношений (впе- умения устанавливать пространствен- роваться на местности и показывает
ближе (дальше)
ред,
назад,
вниз,
налево, ные отношения при ориентировке на способы ориентировки в двухмерном
направо).
листе бумаги.
пространстве, по схеме, плану, на
Педагог помогает на чувственном
странице тетради в клетку.
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева)
Педагог обращает внимание на ис- Педагог учит познанию времен- Педагог обогащает представления и Педагог формирует представления о
пользование в быту характеристик: ных отношений (утро, день, ве- умения устанавливать временные за- календаре как системе измерения врераньше (позже)
чер, ночь, вчера, сегодня, завтра). висимости в календарных единицах мени, развивает чувство времени,
времени: сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по часам с
Педагог помогает на чувственном уровне
точностью до четверти часа.
ориентироваться в пространстве времени
(понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством игровой и познава- Посредством игровой и познаватель- Педагог формирует у детей умения
обозначающих свойства, качества тельной мотивации педагог де- ной мотивации педагог организует использовать для познания объектов и
предметов и отношений между ними. монстрирует сходства и отличия освоение детьми умений выделять явлений окружающего мира матемамежду предметами по 2-3 призна- сходство и отличие между группами тические способы нахождения решекам путем непосредственного предметов, сравнивать предметы по 3– ний:
сравнения, осваивать группи- 5 признакам, группировать предметы  вычисление;
ровку, классификацию и сериа- по разным основаниям преимуще-  измерение;
цию; описывать предметы по 3-4 ственно на основе зрительной оценки;  сравнение по количеству, форме и
основным свойствам.
совершенствует приемы сравнения, величине с помощью условной меры;
упорядочивания и классификации на  создание планов, схем;
основе выделения их существенных  использование знаков, эталонов.
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для
их безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей начальные Педагог продолжает расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
представления и эмоционально поло- представления детей о членах се- – ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники
жительное отношение к родителям (за- мьи.
и пр.;
конным представителям) и другим
– формирует практику составления генеалогического древа.
83

членам семьи, людям ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление детей:
 называть их по имени,
 включаться в диалог,
 в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
 оказывать посильную помощь родным,
 приобщаться к традициям семьи.

Педагог демонстрирует детям:
способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности).
Педагог знакомит с населённым пунк- Педагог продолжает расширять
том, в котором живёт ребёнок.
представления детей о родном
городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом людей близкого окружения, включая детей в отдельные бытовые ситуации,
(ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Педагог дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома не
высокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы,
ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы.
Педагог продолжает расширять
пред-ставления детей о малой родине и Отечестве.
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т. д.).

Педагог расширяет первичные представления о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений – магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.

В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей)
Педагог раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве.
Педагог развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Педагог формирует представления о
многообразии стран и народов мира;

84

В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица
и крупные города, особенности природы и населения).
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам

Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).

педагог формирует у детей понимание из истории и культуры страны и общемногообразия людей разных националь- ства, некоторым выдающимся людям
ностей - особенностей их внешнего России.
вида, одежды, традиций; развивает ин- Педагог формирует представление о
терес к сказкам, песням, играм разных планете Земля как общем доме людей,
народов; расширяет представления о о многообразии стран и народов мира
других странах и народах мира, понима- на ней.
ние, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах раздетей о свойствах разных материа- ных материалов в процессе экспериментальной и исследовательской деятельлов в процессе работы с ними; под- ности
водит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны
из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений,
85

сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое).

Педагог демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря
и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог расширяет представления:
 о диких и домашних животных;
 деревьях, кустарниках;
 цветковых, травянистых растениях;
 овощах и фруктах;
 ягодах данной местности.

Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое восвзрослых в городе и сельской питание» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
местности.

4-5
Педагог продолжает знакомить
детей с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.

5-6
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни, поведении в разные сезоны

6-7
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей:
 о многообразии природного мира
родного края, различных областей и
регионов России и на Земле;
 рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие); об их
образе жизни и приспособлении к
среде обитания;
 изменениях жизни в разные сезоны
года
Педагог помогает различать животных Педагог демонстрирует процесс Педагог совершенствует умения срав- Педагог формирует представления об
и растения и группировать на основе сравнения группировки объектов нивать и выделять признаки;
отличии и сходстве животных и растесущественных признаков:
живой природы на основе при- группировать объекты живой природы ний и закрепляет умение:
знаков:
по их особенностям,
 внешний вид;
 сравнивать;
 дикие – домашние;
 месту обитания;
 питание;
 выделять свойства объектов;
 хищные – травоядные;
 образу жизни;
 польза для человека.
 классифицировать их по призна перелетные – зимующие;
 питанию.
кам.
 деревья – кустарники;
 травы – цветковые растения;
86

 овощи – фрукты;
 ягоды;
 грибы и др.
Педагог знакомит с объектами нежи- Педагог знакомит с объектами и Педагог организует целенаправленное
вой природы и некоторыми свой- свойствами неживой природы:
экспериментирование и опыты для
ствами:
ознакомления детей со свойствами
 вода;
объектов неживой природы, расширяя
 воды;
 песок;
представления об объектах неживой
 песка;
 глина;
природы, как среде обитания живот глины;
 камни;
ных и растений (вода, почва, воздух,
 камней.
 почва.
горы).

Педагог продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет.

Педагог направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
87

Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней
и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов,
не-которых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях, с этим связанных.
Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в

Педагог способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

Педагог углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе

народные праздники и развлечения и жизни животных, растений и челодругое)
века, о влиянии деятельности человека на природу
Педагог
способствует
усвоению Педагог закрепляет правила поведедетьми правил поведения в природе, ния в природе, воспитывает осознанформируя понимание ценности жи- ное, бережное и заботливое отношевого, воспитывает желание защитить и ние к природе и ее ресурсам.
сохранить живую природу.

88

Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей:
1. Различать и называть:
 существительные, обозначающие
 части предметов,
профессии,
 качества предметов,
 глаголы, обозначающие трудовые
 сходные по назначению пред- действия.
меты,
2. Понимать обобщающие слова.
Продолжать учить детей определять
и называть
 местоположение предмета,
 время суток,
 характеризовать состояние и
настроение людей.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

Закреплять у детей умения использовать в речи:
 существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
 прилагательные, обозначающие
свойства предметов,
 наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять существительные
с обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3–4
4–5

5-6

6-7

Вводить в словарь детей:
 существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
 названия техники (экскаватор, комбайн);
 прилагательные, обозначающие признаки предметов
 наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
 глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.

Расширять запас слов, обозначающих название
 предметов,
 действий,
 признаков.

Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы).

Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.

Закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в речи:
 существительные,
 прилагательные,
 глаголы,
 наречия,
 предлоги,
 использовать существительные
с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).

Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.

5–6
89

6–7

Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным звуком.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать:
Совершенствовать умения:
1. Формировать у детей умения со-  образовывать форму множественгласовывать слова в
ного числа существительных, обозна роде,
чающих детенышей животных,
 числе,
 употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
 падеже;
 правильно использовать форму мно2. Использовать в речи:
 имена существительные вформе жественного числа родительного падежа существительных;
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей;
 существительных в форме множественного числа в родительном
падеже.

Продолжать развивать фонематический
слух. Учить определять место звука в
слове.

5-6
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении:
 существительные с числительными,
 существительные с прилагательным,
 образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро)

90

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка.

Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
 называть слова с определенным
звуком,
 находить слова с этим звуком
предложении,
 определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце).

6-7
Закреплять умение согласовывать
- существительные с числительными,
- существительные с прилагательными.

Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около).
Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.

Правильно образовывать названия
предметов посуды

Развивать умения
– образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище),
– образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.

Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения использовать простые сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Продолжать совершенствовать у детей Совершенствовать умение детей
умение:
использовать в речи сложные предложения разных видов.
 составлять по образцу простые и
сложные предложения;
 при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Задачи по развитию связной речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей
Продолжать совершенствовать диаумение отвечать на вопросы педа- логическую речь детей.
гога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций.
Продолжать закреплять умение
Закреплять у детей умение поддержисвободно вступать в общение со
вать беседу:
взрослыми и детьми.
 задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
 правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы

Закреплять умение образовывать
 глаголы с приставками
 существительные с суффиксами,
 сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова

5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую и мо- Совершенствовать диалогическую
нологическую формы речи.
и монологическую формы речи.
Закреплять умения поддерживать непри- Закреплять умение отвечать на вонужденную беседу,
просы и задавать их.
 задавать вопросы,
 правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
 объединять в распространенном ответе
реплики других детей,
 отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно)

91

Развивать коммуникативно-речевые
умения у дошкольников (вступить,
поддержать и завершить общение)
Закреплять пользоваться простыми формулами речевого этикета

Воспитывать культуру общения:
– умение приветствовать родных,
знакомых, детей по группе
Использовать формулы речевого этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей

Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины

Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях

Побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений; формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

Поддерживать стремление детей пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые, вновь прочитанные
Поддерживать стремление составлять
по образцу небольшие рассказы о:
 предмете,
 игрушке,
 по содержанию сюжетной картины.

Закреплять умение:
– участвовать в общей беседе,
– внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания, формировать культуру общения:
 называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
 называть друг друга ласковыми именами,
 во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых
Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов

Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения
Воспитывать культуру речевого
общения

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом
Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события

Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки

Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей

Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения

92

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» в практическом
«слово», «звук» практически. Учить
плане
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
 состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Формировать умение вслушиФормировать умения различать на
ваться в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов)
Формировать умения:
 различать на слух твёрдые и мягкие
согласные (без выделения терминов);
 определять и изолированно произносить первый звук в слове;
 называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия жан- Обогащать опыт восприятия жанров
ров фольклора (потешки, пе-сенки, фольклора (загадки, считалки, заклиприбаутки, сказки о животных) и
чки, сказки о животных, волшебные
художественной литературы: неска-зки) и художественной литерабольшие авторские сказки, растуры: авторские сказки, рассказы,
сказы, стихотворения.
стихотворения.
Знать основные особенности жанров
литературных произведений.

5-6
Познакомить детей со словесным составом предложения

Познакомить детей со звуковым составом слова.
Выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова.

6-7
Упражнять:
 в составлении предложений из
2-4 слов,
 членении простых предложений на слова с указанием их последовательности
Формировать у детей умение:
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;

Формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
 качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
– правильно употреблять соответствующие термины

Знакомить детей с буквами

5-6
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказ-ки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(небольшие ав-торские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
 поговорка, загадка,

6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями.

93

Формировать у детей умение читать:
 слоги,
 слова,
 простые предложения из 2-3
слов

Формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:

 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное отношение
к известным произведениям фольклора и
художественной литературы.
Поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него)

Привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений.

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).

Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных произведений; устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев.

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять

Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения:
 выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
 выразительное исполнение ролей
в инсценировках;

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем)
Развивать образность речи и словесное
творчество:
 умения выделять из текста образные
единицы и понимать их значение,
 составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
 оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения;
 другие средства раскрытия образа;
 ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения:
 выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
 выразительное чтение по ролям в инсценировках;
94

 литературная сказка,
 стихотворение,
 басня,
 пословица,
 небылица, былина.
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к чтению с продолжением (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем)
Развивать образность речи и словесное творчество:
 составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок,
 сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
 создание рифмованных строк
Углублять восприятие содержания
и формы произведений:
 оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения, другие средства раскрытия образа;
 развитие поэтического слуха

за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного рассматривания книжек, иллюстраций

 пересказ небольших рассказов и
сказок

 пересказ близко к тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений)

Воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов

Рассматривание иллюстраций разных ху- Формировать отношение детей к
дожников к одному и тому же произведе- книге как эстетическому объекту
нию

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей
Педагог формирует у детей умение ис- Педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлепользовать в речи:
за счет расширения представлений о:явлений о:
ниях социальной жизни, взаимоотноше названия предметов и материалов,
ниях и характерах людей; за счет слов,
 людях,
из которых они изготовлены;
 предметах,
 названия живых существ и сред их обозначающих
– названия профессий, учреждений, пред частях предметов (у рубашки – обитания,
метов и инструментов труда, техники, порукава, воротник, пуговица),
 некоторые трудовые процессы;
могающей в работе, трудовые действия и
слова,
обозначающие
части
предметов,
 качеств предметов (величина,
качество их выполнения;
объектов
и
явлений
природы,
их
свойцвет, форма, материал),
ства и качества (цветовые оттенки, вку- – личностные характеристики человека,
 некоторых сходных по назнаего состояния и настроения, внутренние
чению предметов (стул – табурет), совые качества, степени качества объпереживания;
 объектах природы ближайшего ектов, явлений)
– социально-нравственные категории,
окружения, их действиях, ярко вы– оттенки цвета,
раженных особенностях
– тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
– названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов
Педагог формирует у детей умеПедагог формирует у детей умение
Педагог закрепляет у детей умение обобние понимать обобщающие слова употреблять слова, обозначающие не- щать предметы: объединять их в группы
(мебель, одежда) – активизация
которые родовые и видовые обобще- по существенным признакам.
словаря; использовать в речи на- ния, а также лежащие в основе этих
95

6-7
Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения мысли

Педагог формирует у детей умения
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных

звания предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов
и явлений природы.

обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать:
Педагог развивает у детей
 звуковую и интонационную
 звуковую и интонационную кулькультуру речи,
туру речи,
 фонематический слух
 фонематический слух
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям овладеть прадетей умение правильно произвильным произношением звуков родносить гласные звуки; твердые и ного языка и словопроизношением;
мягкие согласные звуки ([м], [б], закрепляет произношение свистящих
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
и шипящих звуков; учит четко вос[в], [л], [с], [ц]); слышать специпроизводить фонетический и морфоально интонируемый в речи пелогический рисунок слова
дагога звук
Педагог формирует
Педагог формирует умения
 правильное речевое дыхание,
 говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы,
 слуховое внимание,
 выразительно читать стихи, регули моторику речевого аппарата,
руя интонацию, тембр, силу голоса и
 обучает детей воспроизводить
ритм речи в зависимости от содержаритм стихотворения
ния стихотворения
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умеПедагог формирует у детей умение
ния использовать в речи и праиспользовать полные, распространенвильно согласовывать:
ные простые с однородными членами

признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения

5-6
Педагог развивает у дошкольников
 звуковую и интонационную культуру
речи,
 фонематический слух
Педагог способствует освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов

6-7

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагог обучает использованию средств
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания)
5-6
6-7
Педагог формирует умение грамматиче- Педагог развивает у детей умения:
ски правильно использовать в речи:
– образовывать сложные слова посредством слияния основ;
96

–прилагательные и существии сложноподчиненные предложения
тельные в роде, падеже;
для передачи временных, простран– существительные с предлогами ственных, причинно-следствен-ных
(в, на, под, за);
связей
– названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей умение
детьми разными способами слоправильно употреблять суффиксы и
вообразования (наименования
приставки при словообразовании; испредметов посуды с помощью
пользовать систему окончаний сущесуффиксов)
ствительных, прилагательных, глагоПедагог формирует умение обра- лов для оформления речевого высказывания
зовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей следу- Педагог поддерживает стремление
ющие умения по инициативе
детей задавать и правильно формуливзрослого называть
ровать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяс членов своей семьи,
нительной речи, развивает умение пе знакомых литературных героев и их действия на картинках, ресказывать сказки, составлять опи разговаривать о любимых иг- сательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам
рушках

 несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или
только единственное число;
 существительные множественного
числа в родительном падеже;
 образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

– самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания
Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения
 согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными,
 образовывать по образцу существительные с суффиксами

Педагог формирует у детей умение грам- Педагог с помощью игр и упражматически правильно использовать в речи нений закрепляет умения образоглаголы «одеть» и «надеть»
вывать по образцу
 глаголы с приставками,
 сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

5-6
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели

97

6-7
Педагог формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений

Педагог развивает у детей умения элементарно договариваться
со сверстником о совместных
действиях в игровом общении

Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения

Педагог закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды жалобы, формирует у детей навыки, обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому по имени и отчеству
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.

Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от
 ситуации общения,
 возраста собеседника, цели взаимодействия
Педагог помогает детям осваивать этикет Педагог формирует умение употреблять
 телефонного разговора,
 вариативные этикетные фор столового,
мулы эмоционального взаимодей гостевого этикета,
ствия с людьми,
 этикет взаимодействия в обществен правила этикета в новых ситуных местах
ациях (например. формирует умение представить своего друга роПедагог помогает детям использовать не- дителям, сверстникам)
вербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах
Педагог формирует умение использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов

Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую речь. Педагог обучает детей:
 использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
 составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи

Педагог формирует у детей умения
 самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
 пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
 пользоваться прямой и косвенной речью;
 находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов

Педагог помогает детям определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и обращения педагога;
 сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения
 развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения

Педагог развивает у детей умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия;
обогащает представления детей о правилах речевого этикета,

98

Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников

или высказывания из 2-3-х простых фраз.

Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться.
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
 по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений;
 совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки;
 читать наизусть короткие стихотворения,
 слушать чтение детских книги
 рассматривать иллюстрации.

Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими:
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,
 слушать ответы других детей,
 использовать разные типы реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к деятельности.

Педагог поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у детей
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь – доказательство,
 речевое планирование.
Педагог формирует у детей умения исПедагог помогает детям осваивать
пользовать разные виды деятельности и
умения коллективного речевого
речевые ситуации для развития диалоги- взаимодействия при выполнении
ческой речи.
поручений и игровых заданий.
Педагог развивает у детей умения ис- Педагог закрепляет у детей умение
Педагог развивает умение
пользовать вариативные формы при-  внимательно выслушивать рассказы
 внимательно выслушивать расветствия, прощания, благодарности,
сверстников
сказы сверстников,
обращения с просьбой.
 замечать речевые ошибки и доброже-  помогать им в случае затруднеПедагог поддерживает инициативлательно исправлять их.
ний,
ность и самостоятельность ребенка в
 замечать речевые и логические
речевом общении со взрослыми и
ошибки,
сверстниками.
 доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Педагог развивает у детей
Педагог способствует развитию у детей
В описательных рассказах педагог
– связную, грамматически правильмонологической речи, формирует умение формирует у детей умения переданую монологическую речь, речевое
замечать и доброжелательно исправлять вать эмоциональное отношение к
творчество,
ошибки в речи сверстников
образам, используя средства язы– умения сочинять повествовательковой выразительности: метафоры,
Педагог помогает определять и воспроные рассказы по игрушкам, картиизводить логику описательного рассказа; сравнения, эпитеты, гиперболы,
нам;
олицетворения;
в описательных рассказах о предметах,
– составлять описательные загадки об объектах и явлениях природы использосамостоятельно определять логику
игрушках, объектах природы;
описательного рассказа; использовать прилагательные и наречия; строить
– использовать в практике общения
вать разнообразные средства вырасвой рассказ в соответствии с логикой
описательные монологи и элементы
зительности формирует умение соповествования; в повествовании отраобъяснительной речи
ставлять повествовательные расжать типичные особенности жанра
сказы по картине, из личного и
сказки или рассказа
коллективного опыта, по набору
игрушек;
99

закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации
Педагог помогает детям сочинять сюжет- Педагог помогает детям осваивать
ные рассказы по картине, из личного
умения самостоятельно сочинять
опыта; с помощью педагога.
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умеПедагог формирует представления о
ние вслушиваться в звучание
том, что слова состоят из звуков, мослова.
гут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова
по протяженности.
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей умение
термины «слово», «звук» в прак- понимать термины «слово», «звук»,
тическом плане.
использовать их в речи.
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

5-6
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков.

6-7
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям.

Педагог помогает детям осваивать термины «слово», «буквы», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук».
Педагог помогает проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-трех
слоговые слова, осуществлять звуковой
анализ простых трех звуковых слов.

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги.

Педагог помогает интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова.

Педагог помогает закреплять умение интонационно выделять звуки
в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звук в
слове.
Педагог помогает определять количество и последовательность слов в
предложении, составлять предложения с заданным количеством
слов.

Педагог помогает составлять предложения по живой модели, определять количество и последовательность слов в
предложении.

100

Педагог помогает освоить звуковой
анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов.

Педагог развивает мелкую моторику кистей рук с помощью раскрашивания,
штрихования, мелких мозаик.

Педагог развивает умение ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты, штриховку в
разных направлениях, обводку.

Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искус- Развивать воображение, художе- Поддерживать личностные проявления Продолжать развивать у детей интеству.
ственный вкус.
детей в процессе освоения искусства и рес к искусству.
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать художе- Продолжать развивать у детей худо- Продолжать развивать:
Продолжать развивать у детей:
ственное восприятие, подводить жественное и эстетическое восприя-  эстетическое восприятие,
– эстетический вкус;
детей к восприятию произведе- тие в процессе ознакомления с произ-  эстетические чувства, эмоции,
– предпочтения в области изобразиний искусства (разглядывать и ведениями разных видов искусства.
тельной деятельности
 эстетический вкус,
чувствовать).
 интерес к искусству.
Развивать эстетические интересы, эстети- Формировать у детей основы худоческие предпочтения, желание познавать жественной культуры.
искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
Активизировать проявление эстетиче- Расширять знания детей об изобраского отношения к окружающему миру зительном искусстве.
(искусству, природе, предметам быта, иг- Расширять знания детей о творчерушкам, социальным явлениям.
стве известных художников.
Развивать у детей эстетические Развивать отзывчивость и эстетиче- Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
чувства при восприятии:
ское сопереживание на красоту окру- произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
жающей действительности.
освоению эстетических оценок, суждений
 изобразительного,
 народного декоративно-прикладного искусства
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружаюпроизведений искусства, потреб- произведений искусства, потребность щей действительности, природе.
ность общения с искусством.
общения с искусством.
Содействовать возникновению Развивать у детей интерес к искусству Формировать бережное отношение к произ- Формировать гуманное отношеположительного эмоционального как виду творческой деятельности че- ведениям искусства.
ние к людям и окружающей приотклика на красоту окружающего ловека.
роде.
мира,
выраженного
в произведениях искусства.
101

Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе изобразительной
деятельности.

Познакомить детей с средствами выразительности разных видов искусства.
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения
Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение выде- Закреплять знания детей о видах
лять, называть, группировать произведения искусства (изобразительное, депо видам искусства (литература, изобрази- коративно-прикладное искусство,
тельное искусство, архитектура, фотогра- архитектура).
фия).

Продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей о народном
искусстве, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках
Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей стремление к
гордости за свою страну, край в про- познанию культурных традиций своего
цессе ознакомления с различными ви- народа через творческую деятельность.
дами искусства.

Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей.
Помогать детям различать народное и профессиональное искусство

Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания.
Формировать духовно-нравственные каче- Формировать у детей духовноства, в процессе ознакомления с различ- нравственные качества и чувства
ными видами искусства духовно-нрав- сопричастности к культурному
ственного содержания.
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства.
Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа.

102

Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Готовить детей к посещению ку- Формировать у детей интерес к дет- Организовать посещение выставки, театра, Организовать посещение выкольного театра, выставки дет- ским выставкам, спектаклям; жела- музея, цирка.
ставки, театра, музея, цирка (совских работ и так далее.
ние посещать театр, музей и т.п.
местно с родителями (законными
представителями)).
Уметь называть вид художественной дея- Расширять знания детей о творчетельности, профессию и людей, которые ра- ской деятельности, ее особенноботают в том или ином виде искусства.
стях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес детей
занятиям изобразительной дея- и положительный отклик к различтельностью.
ным видам изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в об- Обогащать представления детей об
ласти изобразительной деятель- изобразительном искусстве (иллюности.
страции к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
Знакомить детей с народной иг- другое) как на основе развития творрушкой (филимоновской, дым- чества.
ковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов.

5-6
6-7
Продолжать развивать интерес детей к Формировать у детей устойчивый
изобразительной деятельности.
интерес к изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно - творческие способности;
Обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей.

103

Развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять оценки
детьми этих произведений

Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать эстетивосприятие.
ческое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом.
Поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение выдерисовании, лепке, аппликации лять и использовать средства выразиизображать простые предметы и тельности в рисовании, лепке, апплиявления, передавая их образную кации.
выразительность.
Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах изобразительной деятельности.
Формировать умение у детей ви- Развивать умение рассматривать
деть цельный художественный предметы, называть форму: круглая,
образ в единстве изобразительно- овальная, квадратная, прямоугольная,
вырази-тельных средств колори- треугольная; цвет (разнообразные
стической, композиционной и цвета и их оттенки), величину (предсмысловой трактовки.
мета в целом и его частей).

Развивать у детей эстетическое восприятие, Продолжать развивать у детей обжелание созерцать красоту окружающего разное эстетическое восприятие,
мира.
образные представления
Формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций.

Развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

104

Формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Находить связь между предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации).

Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук.

Закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.

Поощрять детей воплощать в художе- Поощрять детей воплощать в художественственной форме свои представления, ной форме свои представления, переживапереживания, чувства, мысли.
ния, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, Профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей со- Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
здавать как индивидуальные, так рисовании, лепке, аппликации.
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным.
Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей Выразительности создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать условия для самостоятель- Поддерживать у детей стремление самосто- Создавать условия для свободподражания к самостоятельному ного художественного творчества де- ятельно сочетать; знакомые техники, помо- ного, самостоятельного, разнотворчеству.
тей.
планового экспериментирования
105

гать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Формировать у детей навык самоконтроля
за сохранением правильной позы при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь.

с художественными
лами.

материа-

Формировать у детей умение со- Закреплять у детей умение сохранять
Закреплять у детей навык самохранять правильную позу при ри- правильную позу при рисовании: не
контроля за сохранением прасовании: не горбиться, не накло- горбиться, не наклоняться низко над
вильной позы при рисовании: не
няться низко над столом, к моль- столом, к мольберту; сидеть свогорбиться, не наклоняться низко
берту; сидеть свободно, не напря- бодно, не напрягаясь.
над столом, к мольберту; сидеть
гаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в по- Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все нерядке, по окончании работы убирать все со стола.
обходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей раз- Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок,
личать, называть и использовать конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни
основные строительные детали детали другими
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы).
Формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать у детей умение устанавли- Продолжать развивать умение детей уста- Формировать умение у детей вианализу созданных построек.
вать ассоциативные связи, предлагая навливать связь между создаваемыми по- деть конструкцию объекта и анавспомнить, какие похожие сооруже- стройками и тем, что они видят в окружаю- лизировать её основные части, их
ния дети видели; учить анализировать щей жизни.
функциональное назначение.
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
106

крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое).

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.); поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности; предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать учить детей обыгры- Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
вать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома – улица;
стол, стул, диван – мебель для кукол; приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из бумаги: Совершенствовать умение работать с бума- При работе с бумагой и картоном
бумаги.
сгибать прямоугольный лист попо- гой: сгибать лист вчетверо в разных направ- закреплять умение складывать
лам, совмещая стороны и углы (аль- лениях; работать по готовой выкройке (ша- бумагу прямоугольной, квадратбом, флажки для украшения участка, почка, лодочка, домик, кошелек); закреп- ной, круглой формы в разных
поздравительная открытка), приклеи- лять умение создавать из бумаги объемные направлениях (пилотка); испольвать к основной форме детали (к дому фигуры.
зовать разную по фактуре бумагу,
- окна, двери, трубу; к автобусу - коделать разметку с помощью шаблеса; к стулу - спинку).
лона; формировать умение использовать образец; совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике
оригами.
Учить мастерить простейшие по- Приобщать детей к изготовлению по- Закреплять умение детей делать игрушки, При работе с природным материделки из природного материала делок из природного материала: сувениры из природного материала алом закреплять умение созда(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, кашта- (шишки, ветки, ягоды) и других материалов вать фигуры людей, животных,
учить бережно относиться к мате- нов, ореховой скорлупы, соломы (ло- (катушки, проволока в цветной обмотке, пу- птиц из желудей, шишек, косториалам, аккуратно убирать их.
дочки, ёжики и так далее).
стые коробки и др.), прочно соединяя части. чек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать обФормировать умение у детей сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).

Создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.); учить выделять основные
части и характерные детали конструкций.

107

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий); учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала.

щие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»); развивать фантазию, воображение.
Учить детей коллективно возводить по- Закреплять у детей навыки колстройки, необходимые для игры, планиро- лективной работы: умение расвать предстоящую работу, сообща выпол- пределять обязанности, работать
нять задуманное.
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал; учить применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения умений конструктивной деятельности.

108

Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит детей к восприя- Педагог продолжает приобщать детей Педагог продолжает формировать у
тию произведений искусства, содей- к восприятию искусства, развивать детей интерес к живописи, народному
ствует возникновению эмоциональ- интерес к нему.
искусству, воспитывать бережное отного отклика на произведения
ношение к произведениям искусства.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей эстетиче- Педагог поощряет выражение эстети- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть кра- ческих чувств, проявление эмоций ские чувства, эмоции, эстетический
соту и своеобразие окружающего при
рассматривании
предметов вкус, эстетическое восприятие произмира, вызывать у детей положитель- народного и декоративно-приклад- ведений искусства, формирует уменый эмоциональный отклик на кра- ного искусства.
ние выделять их выразительные средсоту природы.
ства.
Педагог формирует у детей патрио- Педагог, в процессе ознакомления де- Педагог продолжает развивать у детическое отношение и чувства со- тей с различными видами искусства, тей стремление к познанию культурпричастности к природе родного воспитывает патриотизм и чувство ных традиций через творческую изобкрая, к семье в процессе музыкаль- гордости за свою страну, края.
разительную деятельность.
ной, изобразительной, театрализованной деятельности.

Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);.

Педагог продолжает развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе.

6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.

Педагог воспитывает у детей береж- Педагог формирует духовно-нравное отношение к произведениям ис- ственные качества в процессе ознакусства.
комления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог знакомит детей с творческой Педагог расширяет представления де- Педагог расширяет представления
профессией – художник.
тей о творческой профессии - худож- детей о творческих профессиях (художник, архитектор и т.п.).
109

Педагог подводит к различению ви- Педагог развивает у детей умение
дов искусства через художествен- различать жанры и виды искусства:
ный образ.
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура).

Педагог знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет,
форма, движение).

ник, ее значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение
выделять, группировать произведения по видам искусства: изобразительное искусство, архитектура.

Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями.

Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет.

Педагог знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах

Педагог учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест) и создавать свои художественные образы в изобразительной и конструктивной деятельности.

110

Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
Педагог формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Педагог продолжает развивать у детей умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;

искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями картин русских художников, с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует
у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.

Педагог знакомит с произведениями Педагог знакомит детей с произведеживописи (И. Хруцкий, И. Е. Репин, ниями живописи (И. И. Шишкин, И.
Левитан, Машков, куприн и др.).
И. Левитан, В. А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников.

Педагог продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.
И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К.
Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие.

Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Педагог расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских
книг (Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е.
И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие).

Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А.
Васнецов, В. М. Конашевич, В. В.
Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения
и другое).

Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) – это архитектурные
сооружении.

Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое.

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации).
Педагог учит видеть, что дома бы- Педагог обращает внимание детей на Педагог развивает умение выделять
вают разные по форме, высоте, длине, сходства и различия архитектурных сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения:
111

с разными окнами, с разными количе- форма, пропорции (высота, длина,
ством этажей, подъездов и так далее. украшения – декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм
Педагог способствует развитию у де- Педагог развивает у детей наблюдатей интереса к различным строениям, тельность, учит внимательно расрасположенным вокруг ДОО (дома, в сматривать здания, замечать их хакоторых живут ребенок и его друзья, рактерные особенности, разнообраобщеобразовательная организация, зие пропорций, конструкций, украшакинотеатр).
ющих деталей.
Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей,
окон и других частей).

Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений, сказок обращает вниреальные и сказочные строения.
мание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.

Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).

Педагог расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных развлечениях и
праздниках;

112

сооружений одинакового назначения.
Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т. д.
Педагог развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек.
Педагог поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы

страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог поддерживает желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок;

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора.
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями, законными представителями), рассказывает о назначении музея.

Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности, как по собственному желанию,
так и под руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о выставках, музеях.

Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог организует посещение выставки, музея (совместно с родителями, законными представителями).

Педагог развивает у детей интерес к Педагог формирует желание посе- Педагог поощряет желание детей попосещению кукольного театра, вы- щать выставки, музеи.
сещать выставки, музеи. Педагог
ставок.
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, флоне напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного мастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее вор- Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использосом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким ванием краски другого цвета.
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел- Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
тый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); педа- оттенках окружающих предметов и объектов природы.
гог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаПедагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам доемому предмету.
бавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
113

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведе- натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
ний. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорпропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
ции, расположение на листе бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развиобращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться вать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут дви- зрения, их плавность, ритмичность.
гаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изоб- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в риразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные совании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный каранмелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные даш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материкисти и тому подобное).
алы для создания выразительного образа.
114

Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в проворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем вор- цессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
сом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с но- Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, вклювыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, чающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных присиреневый), развивает чувство цвета..
родным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттен- Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
ков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать от- сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
тенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, раздети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
вивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, ска«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
зок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать изоб- Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
ражения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
115

на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, де- рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
ревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (децветов).
рево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в жостовская, мезенская роспись и другое).
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной рос- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на осписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет нове того или иного вида народного искусства использовать характерные для
детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь большего разно- него элементы узора и цветовую гамму
образия используемых элементов, тщательности исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фи- Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
гуры.
силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
116

Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Педагог учит детей раскатывать ко- Совершенствует у детей умение лемочки прямыми и круговыми движе- пить из глины (из пластилина, планиями, соединять концы получив- стической массы).
шейся палочки.
Педагог учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, сми- Учит детей прищипыванию с легким
ная его ладонями обеих рук.
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прощипывание мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; пред- Учит детей приемам вдавливания семеты, состоящие из 2-3 частей, со- редины шара, цилиндра для получеединяя их путем прижимания друг к ния полой формы.
другу.
Педагог побуждает детей украшать Учит детей сглаживать пальцами повылепленные предметы, используя верхность вылепленного предмета,
палочку с заточенным концом.
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

5-6

6-7

Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с Продолжает развивать умение перенатуры и по представлению знакомые давать форму основной части и друпредметы (овощи, фрукты, грибы, по- гих частей, их пропорций, позу, хасуда, игрушки); передавать их харак- рактерные особенности изображаетерные особенности.
мых объектов.
Формирует у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить Учит свободно использовать для сопредметы пластическим, конструк- здания образов предметов, объектов
тивным и комбинированным спосо- природы, сказочных персонажей разбами.
нообразные приемы, усвоенные ранее.

Учит сглаживать поверхность формы, Обрабатывать поверхность формы
делать предметы устойчивыми.
движениями пальцев.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении.

117

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные дви-

жения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Закрепляет у детей умение акку- Закрепляет у детей приемы аккурат- Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
ратно пользоваться глиной, класть ной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
комочки и вылепленные предметы
на доску.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию Учит объединять небольшие группы Учит детей создавать скульптурные
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).
предметов в несложные сюжеты (в группы из двух-трех фигур, развиколлективных композициях): «Ку- вать чувство композиции, умение перица с цыплятами», «Два жадных редавать пропорции предметов, их
медвежонка нашли сыр», «Дети на соотношение по величине, выразипрогулке» и другие.
тельность поз, движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку и создавать узор стекой
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дым- Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетковской, филимоновской, каргопольской и другие).
ные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к искус- Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её
ству аппликации, формирует инте- аппликации, усложняя её содержание содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
рес к этому виду деятельности.
и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно Учит детей вырезать одинаковые фи- Закрепляет приемы вырезания симдержать ножницы и пользоваться гуры или их детали из бумаги, сло- метричных предметов из бумаги,
ими; обучает детей вырезыванию, женной гармошкой, а симметричные сложенной вдвое; несколько предменачиная с формирования навыка раз- изображения - из бумаги, сложенной тов или их частей из бумаги, сложенрезания по прямой сначала коротких, пополам (стакан, ваза, цветок и дру- ной гармошкой.
а затем длинных полос; закрепляет у
118

детей навыки аккуратного вырезыва- гое); педагог формирует у детей аккуния и наклеивания.
ратное и бережное отношение к материалам.
Учит детей составлять из полос изоб- Педагог закрепляет умение детей соражения разных предметов (забор, здавать изображения (разрезать бускамейка, лесенка, дерево, кустик и магу на короткие и длинные полоски;
другое); педагог продолжает расши- вырезать круги из квадратов, овалы из
рять количество изображаемых в ап- прямоугольников, преобразовывать
пликации предметов (птицы, живот- одни геометрические фигуры в друные, цветы, насекомые, дома, как ре- гие: квадрат - в два - четыре треугольальные, так и воображаемые) из гото- ника, прямоугольник - в полоски,
вых форм; учит детей преобразовы- квадраты или маленькие прямоугольвать эти формы, разрезая их на две ники), создавать из этих фигур изобили четыре части (круг - на полу- ражения разных предметов или декокруги, четверти; квадрат - на тре- ративные композиции.
угольники и так далее); педагог поощряет проявление активности и
творчества.

Педагог закрепляет у детей знание
Развивает чувство композиции (краформы предметов и их цвета; учит
сиво располагать фигуры на листе
детей предварительно выкладывать
бумаги формата, соответствующего
(в определенной последовательнопропорциям изображаемых предмести) на листе бумаги готовые детали
тов); развивает у детей умение соразной формы, величины, цвета, составлять узоры и декоративные комставляя изображение (задуманное
позиции из геометрических и растиребёнком или заданное педагогом),
тельных элементов на листах бумаги
и наклеивать их учит детей создаразной формы; изображать птиц, живать в аппликации на бумаге разной
вотных по замыслу детей и по мотиформы (квадрат, розетта и другое)
вам народного искусства; продолпредметные и декоративные компожает развивать у детей чувство
зиции из геометрических форм и
цвета, колорита, композиции; поощприродных материалов, повторяя и
ряет проявления детского творчечередуя их по форме и цвету; развиства.
вает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно поль- учит детей вырезать круглые формы с целью создания выразительного об- при создании образов педагог поощзоваться клеем: намазывать его ки- из квадрата и овальные из прямо- раза, педагог учит детей приему об- ряет применение детьми разных приесточкой тонким слоем на обратную угольника путем скругления углов; рывания.
мов вырезания, обрывания бумаги,
сторону наклеиваемой фигуры (на использовать этот прием для изобранаклеивания изображений (намазывая
специально приготовленной кле- жения в аппликации овощей, фруких клеем полностью или частично, соенке); прикладывать стороной, тов, ягод, цветов и тому подобное.
здавая иллюзию передачи объема);
намазанной клеем, к листу бумаги и
учит мозаичному способу изображеплотно прижимать салфеткой; педания с предварительным легким обогог формирует у детей навык аккузначением карандашом формы частей
ратной работы.
и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к декора- Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
тивной деятельности.
Педагог учит украшать дымков- Педагог продолжает учить украшать Педагог учит создавать узоры на ли- Закрепляет у детей умение создавать
скими узорами силуэты игрушек, дымковскими, филимоновскими узо- стах в форме народного изделия (под- композиции на листах бумаги развырезанных педагогом (птичка, коз- рами силуэты игрушек, вырезанных нос, солонка, чашка, розетка и др.).
ной формы, силуэтах предметов и
лик, конь и другие), и разных пред- педагогом (птичка, козлик, конь и
игрушек; расписывать вылепленные
метов (блюдечко, рукавички)
другие), и разных предметов (блюдетьми игрушки.
дечко, рукавички).

119

Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья).

Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Учить составлять узоры по мотивам го- Педагог закрепляет умение создавать
родецкой, полхов-майданской, гжель- узоры по мотивам народных росписей,
ской росписи: знакомить с характер- уже знакомых детям и новых (городецными элементами (бутоны, цветы, ли- кая, гжельская, хохломская, жостовстья, травка, усики, завитки, оживки).
ская, мезенская роспись и другие).
Педагог продолжает знакомить с горо- Закрепляет у детей умение при содецкой росписью, ее цветовым реше- ставлении декоративной композинием, спецификой создания декора- ции на основе того или иного вида
тивных цветов (как правило, не чистых народного искусства использовать
тонов, а оттенков), учить использовать характерные для него элементы
для украшения оживки. Педагог знако- узора и цветовую гамму.
мит с росписью Полхов-Майдана.
Включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и пере- Педагог продолжает учить детей выдавать цветовую гамму народного де- делять и передавать цветовую гамму
коративного искусства определен- народного декоративного искусства
ного вида.
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Педагог учит лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учит обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи
образа.
120

Педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

Формирует умение украшать узорами
предметы декоративного искусства.
Учит расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение склавчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, дывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлодочка, домик, кошелек).
лениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изгопо сгибам (домик, корзинка, кубик).
товлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-роле- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оривых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родите- гами.
лей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

121

Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей простейшему Учит анализировать образец по- Помогает детям анализировать сде- Предлагает детям самостоятельно
анализу созданных построек; вызы- стройки: выделять основные части, ланные педагогом поделки и по- находить отдельные конструктиввает чувство радости при удавшейся различать и соотносить их по вели- стройки; на основе анализа находить ные решения на основе анализа супостройке.
чине и форме, устанавливать про- конструктивные решения и планиро- ществующих сооружений; продолстранственное расположение этих ча- вать создание собственной по- жает развивать умение планировать
стей относительно друг друга (в до- стройки.
процесс возведения постройки.
мах - стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).
Учит детей располагать кирпичики, Педагог продолжает развивать у де- Знакомит детей с новыми деталями: Педагог учит детей определять, капластины вертикально (в ряд, по тей способность различать и назы- разнообразными по форме и вели- кие детали более всего подходят для
кругу, по периметру четырехуголь- вать строительные детали (куб, пла- чине пластинами, брусками, цилин- постройки, как их целесообразнее
ника), ставить их плотно друг к стина, кирпичик, брусок); учит ис- драми, конусами и другое; учит детей скомбинировать; продолжает фордругу, на определенном расстоянии пользовать их с учётом конструктив- заменять одни детали другими.
мировать умение у детей сооружать
(заборчик, ворота).
ных свойств (устойчивость, форма,
постройки, объединенных общей тевеличина).
мой (улица, машины, дома).
Педагог побуждает детей к созда- Учит детей сооружать постройки из Педагог учит детей выделять основ- Конструирование из строительнию вариантов конструкций, добав- крупного и мелкого строительного ные части и характерные детали кон- ного материала: педагог учит детей
ляя другие детали (на столбики во- материала, использовать детали раз- струкций.
сооружать различные конструкции
рот ставить трехгранные призмы, ного цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает детей
122

рядом со столбами - кубики и дру- создавать постройки разной конгое).
структивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для экспериментиро- Педагог продолжает знакомить с развания с деталями; показывает способы крепления деталей, монтажа неслож- нообразными конструкторами, именых конструкций
ющими различные крепления; формирует навыки монтажа и демонтажа.

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог формирует умение работать
коллективно, объединяя свои поделки в соответствии с общим замыслом.

одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами; учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами; учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей создавать консоздавать различные по величине и струкции, объединенные общей теконструкции постройки одного и мой (детская площадка, стоянка матого же объекта.
шин и другое).

Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
123

Педагог закрепляет навыки коллективной работы, умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.

Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со свой- Педагог обучает детей конструирова- Педагог совершенствует умение дествами бумаги; учить создавать об- нию из бумаги: сгибать прямоуголь- тей работать с бумагой: сгибать лист
разы из бумаги (зайчик, песик, ко- ный лист бумаги пополам, совмещая вчетверо в разных направлениях; ратик и.тд.), отбирая вырезанные де- стороны и углы (альбом, флажки для ботать по готовой выкройке (шатали и приклеивая их к плоским и украшения участка, поздравительная почка, лодочка, домик, кошелек); заобъемным формам; учит придавать открытка), приклеивать к основной креплять умение создавать из бумаги
готовым поделкам, сложенным по форме детали (к дому - окна, двери, объемные фигуры: делить квадратпринципу оригами, выразитель- трубу; к автобусу - колеса; к стулу - ный лист на несколько равных чаность, оформляя их аппликацией из спинку).
стей, сглаживать сгибы, надрезать по
готовых элементов, дорисовывая десгибам (домик, корзинка, кубик).
тали.

Научить мастерить простейшие поделки из природного материала (сотворчество детей и педагога); учить
бережно относиться к материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).

Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.

Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр; закреплять
умение экономно и рационально расходовать материалы.

Педагог закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
124

Педагог закрепляет умение работать
с бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.); формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение
использовать образец; совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр; закреплять
умение экономно и рационально
расходовать материалы.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
– создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей худо- Продолжать развивать эстетическое Продолжать развивать у детей интеформировать понимание красоты жественное и эстетическое восприя- восприятие, эстетические чувства, эмо- рес к искусству, эстетический вкус;
произведений искусства, потреб- тие в процессе ознакомления с произ- ции, эстетический вкус, интерес к ис- - формировать у детей предпочтения
ность общения с искусством;
ведениями разных видов искусства; кусству;
в области музыкальной, театрализоразвивать у детей эстетические чув- развивать воображение, художе- - умение наблюдать и оценивать пре- ванной деятельности;
ства при восприятии музыки.
ственный вкус.
красное в окружающей действительно- - воспитывать уважительное отности, природе;
шение и чувство гордости за свою
- активизировать проявление эстетиче- страну, в процессе ознакомления с
ского отношения к окружающему миру разными видами искусства.
(искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям).
Содействовать возникновению по- Формировать у детей умение сравни- Развивать эмоциональный отклик на Закреплять знания детей о видах исложительного эмоционального от- вать произведения различных видов проявления красоты в окружающем кусства (музыка, театр, танец, кино,
клика на красоту окружающего искусства.
мире, произведениях искусства и цирк).
мира, выраженного в произведениях
собственных творческих работах; искусства.
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
Формировать патриотическое отно- Развивать отзывчивость и эстетиче- Формировать духовно-нравственные Формировать у детей духовно-нравшение и чувство сопричастности к ское сопереживание на красоту окру- качества, в процессе ознакомления с ственные качества и чувства соприроде родного края, к семье в про- жающей действительности;
различными видами искусства ду- причастности к культурному наслецессе музыкальной, театрализован- - развивать у детей интерес к искус- ховно-нравственного содержания;
дию, традициям своего народа в проной деятельности.
ству как виду творческой деятельно- - формировать бережное отношение к цессе ознакомления с различными
сти человека;
произведениям искусства;
видами и жанрами искусства;
- познакомить детей с видами и жан- - развивать эстетические интересы, - формировать духовно-нравственрами искусства, историей его возник- эстетические предпочтения, желание ное отношение и чувство сопричастновения, средствами выразительно- познавать искусство и осваивать му- ности к культурному наследию свости разных видов искусства.
зыкальную деятельность.
его народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
125

Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, театрализованной деятельности).

Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное.

Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность.

Готовить детей к посещению ку- Приобщать детей к лучшим образцам
кольного театра,
отечественного и мирового искус- приобщать детей к участию в кон- ства.
цертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение
стихов.

Продолжать формировать умение
выделять, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с архитектурой.

Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства.

- помогать детям различать народное и профессиональное искусство.
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; формировать у детей основы художественной культуры.

Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с рофольклоре, художественных промыс- дителями (законными представителах;
лями).
- развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

Задачи музыкальной деятельности
126

3-4
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; (Задачи не соответствуют возрасту, эти задачи
реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; - выражать свое настроение в движении
под музыку;

4-5
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у
детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте.

5-6
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой;
- накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух.

6-7
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями.
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса.

Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к пе- Способствовать дальнейшему развипесни, попевки, прибаутки, переда- нию.
тию у детей навыков пения, движевая их настроение и характер.
ний под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Поддерживать детское игровое, тан- Поощрять желание детей самостоя- Развивать у детей умение сотрудни- Развивать у детей навык движения
цевальное творчество.
тельно заниматься музыкальной дея- чества в коллективной музыкальной под музыку.
тельностью.
деятельности.
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.

Способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов
в играх, драматизациях, инсценировании.

Развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.

127

Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;

Способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес детей
интерес детей к театрализованной к театрализованной деятельности.
игре, создавать условия для ее проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения.
Формировать умение следить за раз- Формировать опыт социальных
витием действия в играх-драматиза- навыков поведения, создавать услоциях и кукольных спектаклях, со- вия для развития творческой активзданных силами взрослых и стар- ности детей;
ших детей;

Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет);
- передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;

- формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
5-6
Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее).

6-7
Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями.

Знакомить детей с театральной тер- Продолжать знакомить детей с разминологией (акт, актер, антракт, ку- ными видами театрализованной деялисы и так далее);
тельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей умеискусству.
ние передавать особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационнообразной речи.

Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными ви- Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
дами театра (кукольный, музыкаль- выбора и инициативы для каждого свои действия с партнерами, приный, детский, театр зверей и другое); ребенка.
учать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;

128

- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности.
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.

-поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.
Формировать у детей простейшие об- Развивать личностные качеств (ком- Поощрять способность творчески
разно-выразительные умения, имити- муникативные навыки, партнерские передавать образ в играх драматизаровать характерные движения ска- взаимоотношения);
циях, спектаклях.
зочных животных.
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками.

Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания.

Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее).

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа резульпроявлениям в игре и игровому обще- татов творческой деятельности, поднию со сверстниками.
держивать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать организации куль- Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать
турно-досуговой деятельности де- свободное время с пользой.
свободное время с интересом и польтей по интересам, обеспечивая эмозой.
циональное благополучие и отдых;
129

6-7
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование).

Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься интесвободное время с интересом.
ресной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной).

Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям, Создавать условия для проявления
пассивного отдыха;
знакомящим с культурой и традици- культурных потребностей и интере- создавать атмосферу эмоциональ- ями народов страны.
сов, а также их использования в органого благополучия в культурно-донизации своего досуга;
суговой деятельности.
- формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям.
Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
- формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях, соблюдать культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение).

Расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки.

Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

Развивать интерес к участию в празд- Формировать чувство удовлетвореничных программах и вызывать же- ния от участия в коллективной досулание принимать участие в подго- говой деятельности;
товке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и
прочее).

Приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в стране.

Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.

130

Поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее);

Развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей слушать музы- Педагог формирует навыки культуры Педагог учит детей различать жанры
кальное произведение до конца, по- слушания музыки (не отвлекаться, музыкальных произведений (песня,
нимать характер музыки, узнавать и дослушивать
произведение
до танец, марш).
определять, сколько частей в произ- конца).
Совершенствует у детей музыкальведении. (Только в разделе Музы- Педагог знакомит детей с биографи- ную память через узнавание мелодий
кально – ритмические движения).
ями и творчеством русских и зару- по отдельным фрагментам произвеВыражать свои впечатления после бежных композиторов, о истории со- дения (вступление, заключение, мупрослушивания словом, мимикой, здания оркестра, о истории развития зыкальная фраза).
жестом.
музыки, о музыкальных инструмен- Развивает у детей навык различения
Развивает у детей способность раз- тах.
звучания музыкальных инструментов
личать звуки по высоте в пределах Учит детей чувствовать характер му- (клавишно-ударные и струнные: фороктавы – септимы. (Только в разделе зыки, узнавать знакомые произведе- тепиано, скрипка, виолончель, балаПение)
ния, высказывать свои впечатления о лайка).
Замечать изменение в силе звучания прослушанном; учит детей замечать Знакомит с творчеством некоторых
мелодии (громко, тихо). Совершен- выразительные средства музыкаль- композиторов
ствует у детей умение различать ного произведения: тихо, громко,
звучание музыкальных игрушек, медленно, быстро. Р
детских музыкальных инструментов Развивает у детей способность разли(музыкальный молоточек, шар- чать звуки по высоте (высокий, низманка, погремушка, барабан, бубен, кий в пределах сексты, септимы).
металлофон и другие).
Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
5-6
Педагог способствует развитию у Педагог учит детей выразительному Развивает у детей навык различения
детей певческих навыков: петь без пению, формирует умение петь про- звуков по высоте в пределах квинты.
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля тяжно, подвижно, согласованно (в
131

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. (Септимы);
Обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально - слухо-

(си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

пределах ре - си первой октавы) (Могут петь только в пределах ре (1) – ля
(1), интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами.
Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать мело- Педагог учит детей самостоятельно
дии колыбельных песен на слог сочинять мелодию колыбельной
«баю-баю» и веселых мелодий на песни и отвечать на музыкальные вослог «ля-ля».
просы («Как тебя зовут?», «Что ты
Способствует у детей формирова- хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
нию навыка сочинительства весе- Формирует у детей умение импровилых и грустных мелодий по образцу. зировать мелодии на заданный текст.

Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
Педагог учит детей двигаться в со- Педагог продолжает формировать у
ответствии с двухчастной формой детей навык ритмичного движения в
музыки и силой ее звучания соответствии с характером музыки.
(громко, тихо). Реагировать на Учит детей самостоятельно менять
начало звучания музыки и ее окон- движения в соответствии с двух- и
чание.
трехчастной формой музыки.

(Соответствует младшему и среднему возрасту. Диапазон этого возраста до (1) – си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

вую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

5-6
Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст, сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы

5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально - образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять

6-7
Педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнооб-

132

Совершенствует у детей навыки ос- Совершенствует танцевальные дви- простейшие перестроения, самостояновных движений (ходьба и бег).
жения детей: прямой галоп, пру- тельно переходить от умеренного к
Учит детей маршировать вместе со жинка, кружение по одному и в па- быстрому или медленному темпу, мевсеми и индивидуально, бегать рах.
нять движения в соответствии с мулегко, в умеренном и быстром темпе Учит детей двигаться в парах по зыкальными фразами.
под музыку.
кругу в танцах и хороводах, ставить Педагог способствует у детей формиПедагог улучшает качество испол- ногу на носок и на пятку, ритмично рованию навыков исполнения танценения танцевальных движений: при- хлопать в ладоши, выполнять про- вальных движений (поочередное вытопывания попеременно двумя но- стейшие перестроения (из круга врас- брасывание ног вперед в прыжке;
гами и одной ногой.
сыпную и обратно), подскоки.
приставной шаг с приседанием, с
Развивает у детей умение кружиться Продолжает совершенствовать у де- продвижением вперед, кружение;
в парах, выполнять прямой галоп, тей навыки основных движений приседание с выставлением ноги впедвигаться под музыку ритмично и (ходьба: «торжественная», спокой- ред).
согласно темпу и характеру музы- ная, «таинственная»; бег: легкий, Знакомит детей с русским хоровокального произведения с предме- стремительный).
дом, пляской, а также с танцами друтами, игрушками и без них.
гих народов.
Педагог способствует у детей развиПродолжает развивать у детей
тию навыков выразительной и эмонавыки инсценирования песен; учит
циональной передачи игровых и
изображать сказочных животных и
сказочных образов: идет медведь,
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
заяц, журавль, ворон и другие) в разскачет зайка, ходит петушок, клюют
ных игровых ситуациях.
зернышки цыплята, летают птички
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей разви- Педагог развивает у детей танцевальигровое творчество детей.
тию эмоционально-образного испол- ное творчество; помогает придумыПоддерживает у детей самостоя- нения музыкально-игровых упражне- вать движения к пляскам, танцам, сотельность в выполнение танцеваль- ний (кружатся листочки, падают сне- ставлять композицию танца, проявных движений под плясовые мело- жинки) и сценок, используя мимику и ляя самостоятельность в творчестве.
дии.
пантомиму (зайка веселый и груст- Учит детей самостоятельно придуУчит детей точности выполнения ный, хитрая лисичка, сердитый волк мывать движения, отражающие содвижений, передающих характер и так далее).
держание песни.
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию песен и Побуждает детей к инсценированию
постановке небольших музыкальных содержания песен, хороводов.
спектаклей.

133

разным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

6-7
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество, формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;

лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с некото- Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять прорыми музыкальными инструментами: подыгрывать простейшие мелодии на стейшие мелодии на детских музыдудочкой, металлофоном, колоколь- деревянных ложках, погремушках, кальных инструментах; знакомые печиком, бубном, погремушкой, бара- барабане, металлофоне.
сенки индивидуально и небольшими
баном, а также их звучанием.
группами, соблюдая при этом общую
Учит детей подыгрывать на детских
динамику и темп.
ударных музыкальных инструментах.
Развивает творчество детей, побужФормирует умение сравнивать раздает их к активным самостоятельным
ные по звучанию музыкальные индействиям.
струменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
134

6-7
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле

6-7

Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать и
театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Педагог продолжает знакомить детей
с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее).

Педагог поощряет участие детей в иг- Организует с детьми игровые Расширяет представления детей в обрах-драматизациях.
этюды для развития восприятия, во- ласти театральной терминологии (акФормирует умение следить за сюже- ображения, внимания, мышления.
тер, акт, антракт, кулисы и т. д.).
том.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к
простые представления на основе сценическому искусству,
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест).

Знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности.

Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).

Создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.

135

Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей.
Развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения.
Использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Развивает умение распределять
между собой обязанности и роли;
учит использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре; формирует
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.

Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать эмоигре различные шапочки, воротники, циональное состояние героя, встуатрибуты.
пать в ролевое взаимодействие с
персонажами
Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты)
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Развивает личностные качеств (ком- Развивает самостоятельность детей
муникативные навыки, партнерские в организации театрализованных
взаимоотношения)
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
Способствует развитию навыков пе- музыкальный материал для театредачи образа различными спосо- ральной постановки; развивает пробами (речь, мимика, жест, панто- явление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю.
мима)
Создает условия для показа результа- Развивает воображение и фантазию
тов творческой деятельности, под- детей в создании и исполнении родерживает инициативу изготовления лей самостоятельно придумывать
декораций, элементов костюмов и ат- детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от
рибутов.
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог организует культурно-досу- Педагог развивает умение детей ор- Педагог развивает желание детей Педагог продолжает формировать у
говую деятельность детей по интере- ганизовывать свой досуг с пользой. проводить свободное время с интере- детей умение проводить свободное
сам, обеспечивая эмоциональное бласом и пользой, реализуя собственные время с интересом и пользой (расгополучие и отдых.
творческие потребности (чтение сматривание иллюстраций, прокниг, рисование, пение и так далее)
смотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.
д.).
Педагог учит детей организовывать Вовлекает детей в процесс подго- Формирует у детей основы празднич- Развивает активность детей, участие
свободное время с пользой.
товки к развлечениям (концерт, ку- ной культуры.
в подготовке развлечений.
кольный спектакль, вечер загадок). Знакомит с историей возникновения Формирует навыки культуры общепраздников, учит бережно отно- ния со сверстниками, педагогами и
ситься к народным праздничным тра- гостями.
дициям и обычаям.
136

Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Побуждает к участию в развлечениях Знакомит с традициями и культу(играх-забавах, музыкальных расска- рой народов страны, воспитывает
зах, просмотрах настольного театра и чувство гордости за свою страну
т. д.).
(населенный пункт).

Поддерживает интерес к подготовке
и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.

Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует желание участвовать в
праздниках.
Знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий

Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой
деятельности.

Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).

Педагог знакомит с русскими народными традициями, с обычаями других
народов страны.
Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Осуществляет патриотическое и Поддерживает желание участвовать в
нравственное воспитание, приоб- оформлении помещений к праздщает к художественной культуре, нику.
эстетико-эмоциональному творчеству.
Приобщает к праздничной куль- Формирует внимание и отзывчивость
туре, развивает желание принимать ко всем участникам праздничного
участие в праздниках (календар- действия (сверстники, педагоги,
ных, государственных, народных)
гости)

Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей.
Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.

Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка. (Из содержания: Игра на
детских музыкальных инструментах)

137

Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.

Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Активизирует использование песен,
музыкально-ритми-ческих движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально- театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:

– воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка.

138

Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3–4
Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре.

4–5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр.

5–6
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки.

Развивать психофизические качества,
 ориентировку в пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро реагировать на сигнал.

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
ориентировку в пространстве,
 развивать координацию,
 меткость.

Развивать психофизические качества,
 ориентировку в пространстве,
 равновесие,
 координацию,
 мелкую моторику,
 точность и меткость.

Воспитывать
 волевые качества, самостоятельность,
 стремление соблюдать правила в подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Воспитывать
 самоконтроль и самостоятельность,
 проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
 соблюдать правила в подвижной
игре,
 взаимодействовать в команде.
Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.
Продолжать развивать интерес к
 физической культуре,

Формировать интерес и положительное отношение

Продолжать формировать интерес и положительное от-ношение

139

6–7
Обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские
навыки.
Требуется добавить: освоение новых
элементов спортивных игр и совершенствование сформированных умений и
навыков в предыдущих возрастных периодах.
Развивать психофизические качества
(точность, меткость, глазомер, мелкая
моторика),
 ориентировку в пространстве,
 самоконтроль,
 самостоятельность,
 творчество.
Поощрять
 соблюдение правил в подвижной
игре,
 проявление инициативы и самостоятельности при ее организации,
 партнерское взаимодействие в команде.
Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную потребность
в двигательной деятельности,
 поддерживать интерес к физической




к занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность.

Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
 создавать условия для формирования правильной осанки,
 способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни

к физической культуре и активному отдыху,
 формировать первичные
представления об отдельных видах спорта.
Укреплять здоровье, опорно-двигательный аппарат детей,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет средствами физического воспитания.

 формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов.

культуре и спортивным достижениям
России,
 расширять представления о разных
видах спорта.

Укреплять здоровье ребенка, опорнодвигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет средствами физического воспитания.

Сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания.

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности

Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

Расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах, на него влияющих,
средствах укрепления, туризме как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих, оказывать помощь и поддержку другим людям.

5-6
Педагог формирует, закрепляет и совершенствует:
 двигательные умения и навыки,
 развивает психофизические качества,
 обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями,
 поддерживает детскую инициативу.

6–7
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования и закрепления
 основных движений,
 развития психофизических качеств и
способностей,
 общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
 спортивных упражнений,

Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
 организованно выполнять строевые упражнения,
 находить свое место при совместных построениях, передвижениях.

4-5
Педагог формирует и закрепляет:
 двигательные умения и навыки,
 развивает психофизические качества при:
 выполнении упражнений основной гимнастики,
 а также при проведении подвижных и спортивных игр.

140

Педагог формирует умение организованно выполнять по показу
 общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;
 создает условия для активной
двигательной деятельности и
 положительного эмоционального
состояния детей
1. Педагог воспитывает/ формирует
 умение слушать и следить за показом,
 умение выполнять предложенные задания сообща, действуя, в общем, для всех темпе.

Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.

Педагог продумывает и организует
активный отдых

Помогает:
 точно принимать исходное положение,
 показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
 укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками
Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений
Поддерживает стремление соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.

Начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм.

 освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.

Закрепляет умение осуществлять
 самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;
 самоконтроль
 оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

Создает условия для освоения элементов спортивных игр,
Использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх:
 поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения;
 поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги. с соответствующей тематикой.

141

В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять самоконтроль
 давать оценку качества выполнения
упражнений
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
 самостоятельной деятельности;
 на занятиях гимнастикой;
 самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры;
 общеразвивающие упражнения;
 комбинировать их элементы, импровизировать.
Поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху.

Приобщает детей к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности.
Приобщает детей к здоровому образу жизни.

Формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности

Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.

Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни.

Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует умения и навыки личной Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
 катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
- прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю
подбрасывание мяча вверх и ловля
его;
 бросание мяча о землю и ловля
его;
 бросание и ловля мяча в парах

4-5
 прокатывание мяча между* линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет;
 подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3
- 4 раз подряд;
 бросание и ловля мяча в паре;
 бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя;
 бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль
142

5-6
 прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой);
 прокатывание набивного мяча;

подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4–5 раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за головы набивной мяч;

6-7
 катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу;
- прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;
- прокатывание набивного мяча;
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке
-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его
бросание мяча воспитателю и ловля
его обратно
- перебрасывание мяча, стоя парами
лицом друг другу;

отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

перебрасывание мяча через сетку;

перебрасывание мяча через сетку;

 перебрасывание мяча через сетку

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;

 - прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

 перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
 - перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем

 метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
 метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
– забрасывание его в баскетбольную
корзину.

 метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
 метание вдаль,
 метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;

ведение мяча 5 - 6 м;

произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога

- прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
- прокатывание обруча друг другу в парах;
 бросание мешочка в горизонталь- – попадание мячом в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2–2,5
ную цель (корзину) двумя и одной
м
рукой;
 бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя
руками над головой);
ползание по гимнастической скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние

4-5
ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями
ползание на четвереньках по наклонной доске по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

143

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
«змейкой» между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;

1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и
спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
- ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую стенку и
лазанье по гимнастической стенке чевлезание на гимнастическую
спуск с нее, не пропуская реек;
редующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки;
-подлезание под веревку или дугу, не
-переползание через несколько предме-  перелезание с пролета на
касаясь руками пола прямо и боком.
тов подряд, под дугами, в туннеле;
пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными
способами;
– лазанье по веревочной лестнице;
– выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками);
влезание по канату на доступную высоту.

Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

4-5
5-6
ходьба обычная, в колонне по одному, ходьба обычным шагом, в колонне по
придерживаясь указанного направле- одному и по два вдоль границ зала,
ния, с изменением темпа движения
обозначая повороты.

6-7
– ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед;
– ходьба выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
– ходьба в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
- ходьба по ориентирам (по прямой, - ходьба на носках, на пятках, на внеш-  - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешпо кругу;
ней стороне стопы, приставным шагом ней стороне стопы;
вперед и по шнуру;
 ходить, обходя предметы, врас - ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полупри- ходьба в противоположную сторону;
сыпную, «змейкой»;
седе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастиче- ходьба со сменой ведущего
 ходьба с поворотом и сменой
ским шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
144

- ходьба, перешагивая предметы

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», без ориентиров.
шаг, «змейкой»

- ходьба в разных направлениях;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
-ходьба с выполнением заданий - ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег
3-4
-бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между двух
или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления, с остановками;
- бег мелким шагом;
- бег на носках;
- бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего, ловля
убегающего;

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

4-5
- бег в колонне по одному, высоко поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

5-6
6-7
-бег в колонне по одному «змейкой», бег в колонне по одному, врасбег с пролезанием в обруч;
сыпную, парами, тройками, чет- бег, высоко поднимая колени;
верками
- бег группами, оббегая предметы;

-бег между расставленными предметами;
- бег со сменой направляющего, меняя - бег в заданном темпе;
направление движения и темп;
- бег мелким шагом и широким шагом;
- бег мелким шагом;
- бег на носках;
- бег на носках;
- бег с ловлей и увертыванием, догоняя
- бег в чередовании с ходьбой;
убегающих, и убегая от ловящих;
- бег врассыпную с ловлей и увертыванием.

- бег, перешагивая рейки и другие невысокие препятствия
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
- бег мелким шагом и широким
шагом;
- бег на носках;
- бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
- медленный бег 150 - 200 м;
- медленный бег 250 - 300 м;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с пе- бег на скорость 20 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
рерывами;
- бег врассыпную по сигналу с последу- - бег врассыпную по сигналу с последу- - бег врассыпную по сигналу с
ющим нахождением своего места в ко- ющим нахождением своего места в ко- последующим
нахождением
лонне;
лонне;
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в чередовании с - челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- челночный бег 3x10 м;
ходьбой 2 - 3 раза;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег наперегонки;
- челночный бег 2x5
- бег по пересеченной местности;
145

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую;

- бег 10 м с наименьшим числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега);

Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3
м;
- прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25-30 см),

4-5
 прыжки на двух ногах на месте,
 прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;

5-6
 подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
 подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
 подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7
 прыжки на месте и с поворотом кругом;
 прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
 прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
подпрыгивание на двух ногах с продви- - прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
жением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки через 4-6 линий (расстояние
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в крумежду линиями 40-50 см);
жок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) - прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места( не менее 40- - прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
50 см.)
возможностей);
146

- прыжки через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
- спрыгивание со скамейки (высота 1520 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- впрыгивание на возвышение 20 см - впрыгивание на предметы выдвумя ногами
сотой 30 см с разбега 3 шага
- прыжки стараясь достать предмет, - прыжки в высоту с разбега;
прыжки в длину и в высоту с
подвешенный над головой
- прыжки в длину с разбега
места и с разбега на соревнование
- выполнение 20 подпрыгиваний с не- подпрыгивание на месте 30 -0 раз
- подпрыгивания на двух ногах
большими перерывами
подряд 2 раза;
30 раз в чередовании с ходьбой
- подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз
- попытки выполнения прыжков с ко- - прыжки со скакалкой:
- прыжки с короткой скакалкой:
роткой скакалкой
перешагивание и прыжки через непо- прыжки на двух ногах с промедвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
жуточными прыжками и без
- перепрыгивание через скакалку с од- них;
ной ноги на другую с места, шагом и бе- - прыжки с ноги на ногу;
гом;
- бег со скакалкой;
- прыжки через скакалку на двух ногах, - прыжки через обруч, вращая
через вращающуюся скакалку.
его как скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку: прыжок, выбегание;
- пробегание под вращающейся
скакалкой парами.

Упражнения в равновесии
3-4
4-5
- ходьба по прямой и извилистой до- ходьба по доске до конца и обратно с
рожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - поворотом;
147

5-6

6-7

2,5 м), обычным и приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение);
- ходьба по гимнастической скамье

ходьба по доске, (с перешагиванием че- ходьба по шнуру прямо и зигзагообрез предметы,
разно, приставляя пятку одной ноги к
с мешочком на голове, с предметом в носку другой;
руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,

ставя ногу с носка руки в стороны);

- ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
– ходьба по шнуру, плоскому об- – ходьба по шнуру с мешочком на ла- ходьба по шнуру с песочным мешочком ходьба по шнуру, опираясь на
ручу, лежащему на полу, пристав- дони вытянутой вперёд на ладони руки на голове
стопы и ладони;
ным шагом;
- ходьба по ребристой доске;
– ходьба по доске и расхождение
- ходьба навстречу и расхождение - ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске
вдвоем на ней
вдвоем на лежащей на полу доске; вверх и вниз;
ходьба по узкой рейке гимнастической - стойка на одной ноге, вторая
скамейки (с поддержкой);
поднята коленом вперед, в сто- ходьба по наклонной доске вверх и
рону, руки в стороны или на повниз;
ясе;
- стойка на одной ноге, вторая поднята - пробегание по наклонной
коленом вперед, в сторону, руки в сто- доске вверх и вниз
роны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;

148

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в - кружение парами, держась за руки; стороны.
«ласточка».

- кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя (прокатывая) перед собой набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
поднимание и опускание прямых
рук вперед;

4-5
5-6
6-7
- основные положения и движения рук - поднимание рук вперед, в стороны, - поднимание и опускание рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за вверх, через стороны вверх (одновре- (одновременное, поочередное и
спину, на пояс, перед грудью);
менно, поочередно, последовательно
последовательное) вперед,
в сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылна пояс, перед грудью);
ком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и
сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи ру- махи руками вперед-назад с хлопком махи и рывки руками
ками;
впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
вращение кистями;
разжимание;
выполнение упражнений пальчиковыполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
вой гимнастики;
- повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
149

3-4
потягивание, приседание, обхватив
руками колени

4-5
5-6
6-7
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево
пола, наклоны вправо и влево
из положения стоя и сидя
повороты со спины на живот и обповороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
ратно
влево из разных исходных положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине
поднимание и опускание ног из попоочередное поднимание ног из полоподнимание ног из исходного положепоочередное поднимание и
ложения лежа
жения лежа на спине, на животе, стоя
ния лежа на спине
опускание ног лежа на спине
на четвереньках

Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях

4-5

5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами, поднима- приседания на всей стопе и на носках с приседание, обхватывая колени руками; приседания у стены (затылок,
ние на носки
разведением коленей в стороны;
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
выставление ноги вперед, в сторону, выставление ноги на пятку (носок);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
назад;
махи ногами;
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и перекладыва- захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов ступние предметов с места на место.
пальцами ног и перекладывание их с
нями и пальцами ног, перекламеста на место
дывание их с места на место.
- подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;

150

- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с усложнением исходных положений и
техники выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
- разученные на музыкальных занятиях произведения педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры

4-5
- разученные на музыкальном занятии
произведения педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры

5-6
- комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры

6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры

екомендуемые упражнения
3-4
ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки;
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение;

4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку в
разном темпе;

5-6
6-7
ходьба и бег в соответствии с общим
- танцевальный шаг польки, пехарактером музыки, в разном темпе, на ременный шаг, шаг с притопом,
высоких полупальцах
с хлопками,
на носках, топающим шагом, пристав- на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
ным шагом прямо и боком,
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание
- повороты, поочередное «выбрасывание» ног
ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку;
151

- имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее)

движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.

подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному
и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.

подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону
на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.

3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.

4-5
Построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении.

5-6
Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг.
Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.

Размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без
них.
Повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.

Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком.

6-7
Быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две.
Размыкание и смыкание приставным шагом.

4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять роль водящего,
 развивает пространственную ориентировку,

5-6
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
 оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
 помогает быстро ориентироваться в
пространстве,

Строевые упражнения

Повороты направо и налево переступанием.

Повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.

Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры

152

6-7
Педагог
– продолжает знакомить детей с
подвижными играми,
 поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами со-

Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и
в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

 самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

 наращивать и удерживать скорость,
 проявлять находчивость, целеустремленность

Приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).

Педагог обучает взаимодействию детей
в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в

153

ревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве;
 поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
 побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность;
 поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности

подвижных играх.

Спортивные игры
3-4

4-5

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбиГородки: бросание биты сбоку,
вание городка с кона (5–6 м) и полуот плеча, занимая правильное
кона (2–3 м); знание 3–4 фигур
исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: перебрасыва- Элементы баскетбола: перение мяча друг другу от груди; ведение дача мяча друг другу (двумя румяча правой и левой рукой; забрасыва- ками от груди, одной рукой от
ние мяча в корзину двумя руками от плеча); перебрасывание мяча
груди; игра по упрощенным правилам. друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в мяча друг другу, отбивая его
заданном направлении; ведение мяча правой и левой ногой, стоя на
ногой между и вокруг предметов; отби- месте; ведение мяч «змейкой»
вание мяча о стенку; передача мяча но- между расставленными предмегой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
154

тами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном волана ракеткой на сторону
направлении; игра с педагогом.
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без коньков
– на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе: катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей

Катание на санках
3-4

4-5

5-6
155

6-7

по прямой, перевозя игрушки или подъем с санками на гору, скатывание с по прямой, со скоростью, с горки, игровые задания и соревнования
друг друга, и самостоятельно с невы- горки, торможение при спуске, катание подъем с санками в гору, с торможе- в катании на санях на скорость.
сокой горки.
на санках друг друга.
нием при спуске с горки

Ходьба на лыжах:
3-4
4-5
5-6
по прямой, ровной лыжне ступаю- скользящим шагом, повороты на месте, по лыжне (на расстояние до 500 м);
щим и скользящим шагом, с поворо- подъем на гору «ступающим шагом» и скользящим шагом; повороты на месте
тами переступанием.
«полуелочкой».
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
Катание на трехколесном велоси- Катание на трехколесном велосипеде по Катание на двухколесном велосипеде,
педе: по прямой, по кругу, с поворо- прямой, по кругу с поворотами, с раз- самокате:
тами направо, налево.
ной скоростью
по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
6-7
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.

Формирование основ здорового образа жизни
3-4
Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и игрушками.

4-5
Способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья.

Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья

Уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него

156

5-6
Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).

6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья.
Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство

Напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила.

Напоминает о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое).

Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок.

Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.

Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.

сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике
и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.

Активный отдых*
тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

Физкультурные досуги
3-4

4-5
5-6
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
157

6-7

Продолжительность 20 - 25 минут.
Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические
упражнения.

Продолжительность 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.

Продолжительность 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания

Продолжительность 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.

8.3. Физкультурные праздники
3-4

4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной
Содержание праздников составляют
Содержание праздников предувозрастной группы к участию в
ранее освоенные движения, в том
сматривают сезонные спортивпраздниках детей старшего дошколь- числе, спортивные и гимнастические
ные упражнения, элементы соного возраста в качестве зрителей
упражнения, подвижные и спортивные ревнования, с включением игригры.
эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.

Дни здоровья
3-4

4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные В этот день проводятся физкуль- В этот день проводятся оздоровитель- В этот день педагог организует
игры на свежем воздухе, физкультур- турно-оздоровительные мероприятия, ные мероприятия и туристские про- оздоровительные мероприятия,
ный досуг, спортивные упражнения, прогулки, игры на свежем воздухе.
гулки.
в том числе физкультурные довозможен выход за пределы участка
суги, и туристские прогулки.
ДОО (прогулка-экскурсия).

158

Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей непро- Организуются при наличии воздолжительные пешие прогулки и экс- можностей дополнительного сокурсии с постепенно удлиняющимися провождения и организации сапереходами - на стадион, в парк, в лес, нитарных стоянок.
на берег реки и другое. Время перехода Педагог организует пешеходв одну сторону составляет 30 - 40 минут, ные прогулки. Время перехода в
общая продолжительность не более 1,5 одну сторону составляет 35 - 40
- 2 часов. Время непрерывного движе- минут, общая продолжительния 20 минут, с перерывом между пере- ность не более 2 - 2,5 часов.
ходами не менее 10 минут.
Время непрерывного движения
Педагог формирует представления о ту- 20 - 30 минут, с перерывом
ризме как виде активного отдыха и спо- между переходами не менее 10
собе ознакомления с природой и куль- минут. В ходе туристкой протурой родного края; оказывает помощь гулки с детьми проводятся пов подборе снаряжения (необходимых движные игры и соревнования,
вещей и одежды) для туристской про- наблюдения за природой родгулки, организует наблюдение за при- ного края, ознакомление с пародой, обучает ориентироваться на мятниками истории, боевой и
местности, соблюдать правила гигиены трудовой славы, трудом людей
и безопасного поведения, осторожность разных профессий.
в преодолении препятствий; организует Для организации детского тус детьми разнообразные подвижные ризма педагог формирует предигры во время остановки.
ставления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки);
159

преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (оборудование и инвентарь)
3-4
4-5
5-6
6–7
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных разме(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см). Набивные
ров (20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
мячи массой от 500 гр. до 1 кг.
Набивные мячи массой
Мячи футбольные, баскетбольные.
от 500 гр. до 1 кг.
Мячи надувные.
Мячи футбольные, баскетбольШары пластмассовые и деревянные (4 ные. Мячи надувные. Шары
– 6, 8 – 12, 14 – 16 см).
пластмассовые и деревянные
(4 – 6, 8 – 12, 14 – 16 см).
Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 - Палки гимнастические 75 - 80
- 55 см, палки-шесты для групповых
- 55 см, палки-шесты для групповых
55 см, палки-шесты для групповых засм и 40 - 55 см, палки-шесты
занятий длиной 2 - 2.5 м.
занятий длиной 2 - 2.5 м.
нятий длиной 2 - 2.5 м.
для групповых занятий длиной
2 - 2.5 м.
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80–90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60–75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
малые диаметром 50 - 55 см.
малые диаметром 50–55 см. Обручи
малые диаметром 50 - 55 см. Обручи
малые диаметром 50 - 55 см.
Обручи плоские диаметром 55 – 60
плоские диаметром 55–60 см.
плоские диаметром 55 – 60 см.
Обручи плоские диаметром 55
см.
Кольца плоские диаметром по наруж- Кольца плоские диаметром по наруж– 60 см.
Кольца плоские диаметром по наруж- ному краю от 15 см до 20–25 см.
ному краю от 15 см до 20 - 25 см.
Кольца плоские диаметром по
ному краю от 15 см до 20 - 25 см.
наружному краю от 15 см до 20
- 25 см.
Скакалки короткие длиной от 120 см
Скакалки короткие длиной от 120 см
Скакалки короткие длиной от 120 см
Скакалки короткие длиной от
до 190 – 200 см с ручками.
до 190 – 200 см с ручками. Косички,
до 190 – 200 см с ручками. Косички, ве- 120 см до 190 – 200 см с ручКосички, верёвочки, шнуры длиной
верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80 рёвочки, шнуры длиной от 50 до 80 см. ками. Косички, верёвочки,
от 50 до 80 см.
см.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
шнуры длиной от 50 до 80 см.
160

Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и
шириной 40 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.
Ребристая доска с зацепами длиной
1.5 м и шиной 20 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.
Ребристая доска с зацепами длиной
1.5 м и шиной 20 см.

Наклонная доска с зацепами длиной 2
м и шириной 20 - 25 см.
Ребристая доска с зацепами длиной 1.5
м и шиной 20 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м
и высотой 30 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м
и высотой 30 см.

Навесные мишени размером 60 х 60
см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Навесные мишени размером 60 х 60
см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Гимнастическая скамейка длиной 4 м и
высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту 150 170 см.
Навесные мишени размером 60 х 60 см
с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты размером 60 х 70 см с кольцом диаметром 45
см и сеткой длиной 40 см.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.

Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см

Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см

Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см

Кубики пластмассовые разного цвета
с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Кубики пластмассовые разного цвета
с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Кубики пластмассовые разного цвета с
гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

161

Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой
2.5 – 2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90 см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролёта 50 - 55
см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и шириной 40
см.
Наклонная доска с зацепами
длиной 2 м и шириной 20 - 25
см.
Ребристая доска с зацепами
длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту
150 - 170 см.
Навесные мишени размером 60
х 60 см с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты
размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой длиной 40 см.
Волейбольная сетка длиной 5 –
6 м и шириной 70 – 80 см.
Дуги для подлезания высотой
60, 50, 40, 30 см с расстоянием
между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча
с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см
Кубики пластмассовые разного
цвета с гранями размером 3х3,
5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания 25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.

Набивные мешочки для метания в
цель размером 6х9 и 7х10 см, массой
100–150 г и 200–250 г

Набивные мешочки для метания в
цель размером 6х9 и 7х10 см, массой
100 – 150 г и 200 – 250 г.

Набивные мешочки для метания в цель
размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 –
150 г и 200 – 250 г. Набивные мешочки
для упражнений в равновесии размером 12х18 и 15х18 и массой 400 –
500 г.

Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.

Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.

Кегли большие и малые,
гантели массой 200 – 500 г,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.

Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и
т.п.).

Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и
т.п.).

Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон и в городки.

Трехколесные и двухколесные велосипеды, самокаты.

Трехколесные и двухколесные велосипеды, самокаты.

Двухколесные велосипеды, самокаты.

Санки, лыжи.

Санки, лыжи.

Санки, лыжи.

162

Набивные мешочки для метания в цель размером 6х9 и 7х10
см, массой 100 – 150 г и 200 –
250 г. Набивные мешочки для
упражнений в равновесии размером 12х18 и 15х18 и массой
400 – 500 г.
Кегли большие и малые,
гантели массой 200 – 500 г,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и
без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20
см.
Гимнастические маты, дорожки
для ходьбы и бега шириной 20
– 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6
м.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон
и в городки. Ракетки, мячи и
сетка для настольного тенниса.
Двухколесные велосипеды, самокаты.
Футбольные ворота, хоккейные
клюшки, шайбы.
Санки, лыжи.

2.2. Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование гражданственности и патриотизма
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 г. № 71847)

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
Труд
Региональные программы
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с Образовательная программа дошкольного образодетьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной организации и семьи / вания «СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В. ТолПод ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
стикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной Ведущее направление ДОО
программе детского сада. Интегрированный подход: методическое Проект «Маленький гражданин»
пособие. – М.: Цветной мир, 2016.
Приобщение детей к истокам русской народОБЖ
ной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л. КняАвдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»
зева.
«Азбука поучительных историй о пешеходах и пассажирах» Екате- Инновационная деятельность в ДОО
ринбург
«Сетевая инновационная площадка АНО
Белая К.Ю «Формирование основ безопасности у дошкольников»
ДПО «НИИ дошкольного образования «ВоспитаБелая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления ро- тели России» по теме: «Всероссийский проект содительских уголков в ДОО: Младшая группа.
циальной направленности «Культурный код РосБелая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления ро- сии» - инструмент общественного воспитательдительских уголков в ДОО: Средняя группа.
ного потенциала»
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления ро- Приказ № 108 от 22.06.2023г.
дительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Белая К.Ю. «Разноцветные игры»
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Иванова Т.В. «Пожарная безопасность»
Извекова Н.А. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»
Кононова И.В. «Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников»
Куцакова Л.В. «Три сигнала светофора»
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность..
163

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения: уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг: уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления: уч.-метод. пособие.
Куцакова Л.В. «Три сигнала светофора»
Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»
Саулина Т.Ф. «Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения»
Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук»
Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников»
Поддубная Л.Б. «ОБЖ»
Черепанова С.Н. «Правила дорожного движения дошкольникам»
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–
5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
164

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по развитию
социальных компетенций дошкольников. Вторая младшая группа,
средняя группа, старшая группа, подготовительная группа ДОО.
Я–Ты–Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. Книга включает в себя программу социально-эмоционального развития детей дошкольного
возраста «Я–Ты–Мы», организационно-методические рекомендации по реализации программы, примерный тематический план занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3 – 7 лет.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай,
болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе! (Волчонок и
Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем
драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История
про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками»
Шорыгина О.С. «Общительные сказки» Беседы с детьми о
вежливости и культуре общения
Шорыгина О.С. «Добрые сказки» беседы с детьми о человеческом
участии и добродетели.
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба:
наглядно-дидактическое пособие.
165

Познавательное развитие
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия
2. Математические представления
3. Окружающий мир
4. Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 г. № 71847)

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Агапова И.А. «Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7
лет»
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край: занятия
по краеведению с малышами.
Новицкая М.Ю. «Наследие. Патриотическое воспитание в детском
саду»
Остапец А.А. «Патриотическое воспитание дошкольников
средствами краеведо-туристической деятельности»
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания, развития и
саморазвития детей дошкольного возраста.
Дорогою добра Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.– 2-е изд., перераб. и доп.– СПб: Детство- Пресс, 2010.
«Герб, флаг и гимн России»
Зеленова Н.Г. «Мы живём в России. Старшая группа»
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательноисследовательской деятельности дошкольников. Программа предназначена педагогам дошкольных образовательных организаций
(ДОО) для работы с детьми 3–7 лет
Савенков А.И. Маленький исследователь.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников.
Никитин Б.П. «Интеллектуальные игры»
Жукова Р.А. «Дидактические игры как средство подготовки к
школе» (1, 2 часть)
2.Математические представления
Математика в детском саду
Арапова-Пискрева Н.А. «Формироване элементарных математических представлений в детском саду»
Жукова Р.А. «Математика. Занятия с детьми подготовительной
166

Региональные программы
Образовательная программа дошкольного об-разования «СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
Ведущее направление ДОО (по сферам и видам
познавательного развития):

Приобщение детей к истокам русской народной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева.
Учебно-методическое пособие М. М. Безруких, Т. А. Филипповой, А. Г. Макеевой «Разговор о правильном питании»
Разговор о здоровье и правильном питании: Рабочая тетрадь/М. М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А.
Филиппова.
Проект «Успешный ребенок»
Инновационная деятельность в ДОО

группы»
Новикова В.П. «Математика в детском саду 3-4 года»
Новикова В.П. «Математика в детском саду 4-5 года»
Новикова В.П. «Математика в детском саду 6-7 года»
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений»
Посчитай-ка. Демонстрационный материал по математике для
детей 5-6 лет
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в младшей
группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе:
6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе в
детском саду и дома. Методическое пособие. Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем
люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о
лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес – многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу». Картины из
жизни диких животных: «Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями».
167

«Инновационная площадка участника IT-кластера
инновационного центра «Сколково» ООО «МЭО»
федерального значения»
Приказ № 02-05/1-22 от 02.05.2022г.

Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Левитан Е.П. «Малышам о звездах и планетах»
Михайлов С. «Аквариум практические советы»
Веракса Н.Е. «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников»
Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников»
Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир»
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников»
Дыбина О.В. «Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов для дошкольников»
Нефедова К.П. «Бытовые электроприборы. Какие они?»
Нефедова К.П. «Дом.Какой он?»
Нефедова К.П. «Мебель. Какая она?»
Нефедова К.П. «Посуда и столовые принадлежности. Какие они?»
Нефедова К.П. «Транспорт. Какой он?»
Ракитина И.В. «Головные уборы. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Грибы. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Домашние животные. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Какие звери в лесу?»
Шорыгина Т.А. «Какие месяцы в году? »
Шорыгина Т.А. «Насекомые. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Овощи. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Профессии. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Транспорт. Какой он?»
Шорыгина Т.А. «Фрукты. Какие они?»
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
168

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Елкина Н.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать»
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке» (Средняя группа)
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Старшая группа)
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Подготовительная группа)
Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» младшая и средняя
группы.
Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» старшая и
подготовительная группы
Кочнев С.А. «300 вопросов и ответов о земле и вселенной»
Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами»
Каменева Л.А. «Методика ознакомления детей с природой в
детском саду»
Листок на ладони: методическое пособие по проведению экскурсий
с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения
с детьми 1–3 лет.
Алексеева М.М. «Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников»
Баженова М.А. «Развитие речи дошкольников»
Варенцова Н. С. «Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с
детьми 3-7 лет»
Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение
дошкольников грамоте»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
169

Ведущее направление ДОО ( направлениям
Речевого развития)
Приобщение детей к истокам русской народ-ной
культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева.
Проект «Успешный ребенок»
Инновационная деятельность
Инновационная деятельность в ДОО
«Инновационная площадка участника IT-кластера
инновационного центра «Сколково» ООО «МЭО»
федерального значения»
Приказ № 02-05/1-22 от 02.05.2022г.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–
3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–
6 лет.
Гербова В.В. «Коммуникация»
Гербова В.В «Приобщение детей к художественной литературе»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 2-4»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 4-5»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 5-7»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал.
Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один–много»; «Словообразование»; «Ударение».
Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со звуками
и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД,
ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО,
ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
170

Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со звуками и
буквами. Задания, игры
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для
детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие
для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие
для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно. Рассказываем и
сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга для детей
6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Ч. 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Ч. 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников. Играем и
читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие
для будущих первоклассников
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал
и учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
«Слова, слоги, звуки» (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
«Звуки и буквы» (Для детей 5-6 лет).
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду»
«Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки»
171

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность

Савельева Е.А. «305 весёлых загадок в стихах»
Фёдорова Г.П. «На золотом крыльце сидели»
Успенский М.Б. «Вот что с буквами бывает, если буквы оживают»
Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для
маленьких бузнаек
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я
начинаю читать»
коллектив авторов
Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в считалочках»
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием роди- Ведущее направление ДОО (по направлетелей (для занятий с детьми 2–5 лет).
ниям физического развития)

Проект «Успешный ребенок»
172

Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Художественно-эстетическое
развитие

Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге,
на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня
рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья
вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной
учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности
в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном
дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5
лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Акимова Г.Е. «365 лучшие игры от 2-7 лет»
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» для
детей 3 – 7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к образовательной программе
физического развития детей дошкольного возраста», автор Н. А.
Фомина.
Аганова И.А. «Подвижные игры для дошкольников»
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Ведущее направление ДОО
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
173

Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–
4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Народное искусство – детям
Народное искусство – детям. Методическое пособие / под ред.
Т. С.Комаровой.
Грибовская А.А. «Народное искусство и детское творчество»
Барадулин В.А. «Уральская народная живопись по дереву, бересте
и металлу»
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «ПолховМайдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Власенко О.П. Попова Г.П. «Весну привечаем, весело встречаем»:
Сценарии утренников и развлечений для дошкольников.
174

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа
музыкального воспитания «Ладушки»
Приобщение детей к истокам русской народной
культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева.
Проект «Успешный ребенок»

Власенко О.П. Попова Г.П. «Лето красное, звонче пой!»: Сценарии
утренников и развлечений для дошкольников.
Власенко О.П. Прощание с детским садом: Сценарии выпускных
утренников и развлечений для дошкольников.
Власенко О.П., Попова Г.П., Гальцова Е.А. Праздник круглый год.
Утренники, развлечения, вечера досугов в детском саду.
Русские народные песни в детском саду.
Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.
Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском
саду
Жукова Р.А. Выпускные праздники в ДОУ.
Замятина Т.А., Стрепетова Л.В. Музыкальная ритмика.
Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста
Зарецкая Н.В. Танцы для детей среднего дошкольного возраста,
Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста
Зарецкая Н.В.«Веселая карусель»: Танцы для детей младшего
возраста (2-4 года)
Зарецкая Н.В.«Календарные музыкальные праздники для детей
среднего дошкольного возраста.
Зарецкая Н.В.«Праздники и развлечения в ДОУ. Старший
дошкольный возраст
Захарова С.Н. Праздники в детском саду.
Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 27 лет
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 27 лет
Зацепина М.Б. Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду .
Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей.
Зацепина М.Б. Антонова Т.В. Праздники развлечения в детском
саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных
руководителей
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Я люблю мой город».
Праздник в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений.
175

Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Как у наших у ворот
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Левой-правой».
Марши в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Зимние забавы». Праздники в
детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Младшая группа
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Средняя
группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD). Старшая
группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD).
Подготовительная группа
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Музыка и чудеса».
Музыкально-двигательные фантазии Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Этот удивительный
ритм». Развитие чувства ритма у детей. Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Я живу в России».
Песни и стихи о Родине, мире, дружбе. Для детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста
Казакова Т.Г. «Теория и методика развития детского изобразительного творчества»
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности» в
подготовительной к школе группе детского сада.
176

Козлина А.В. «Уроки ручного труда»
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–
5 лет.
Лыкова И.А. «Лепим из пластилина, глины, теста»
Миюки Лаца «Первые оригами»
Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования
в детском саду»
Петрова И.М. «Волшебные полоски»
Петрова И.М. «Объёмная аппликация»
Пискулина С.С. «Аппликации из ткани»
Румянцева Е.А. «Аппликация. Простые поделки.»
Румянцева Е.А. «Простые поделки из пластилина.»
Соломенникова О.А. «Радость творчества»
Сухаревская О.Н. «Оригами для самых маленьких»
Шайдурова Н.В. «Учимся делать открытки»
Белякова О.В. «Поделки из природных материалов»
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой.
Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала»
Давыдова Г.Н. «Подарки к праздникам»
Давыдова Г.Н. «Поделки из спичечных коробков»
Долженко Г.И. «100 поделок из бумаги»
Дубровская Н.В. «Чудесные тарелочки. Поделки из тарелочек»

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
Группы полного дня
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
177

В ДОО

в ДОО
Данные
технологии

Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства для детей
широко
с вербальной и невербальной речью
используются в ДОО
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 1 традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
положительным формам общественного поведения, упражнение, 2 методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые методы)
детей
3

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
3
4 репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
5 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
7 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
2

методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)

3

178

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные

ФОП ДО
п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
чтение художественной литературы
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соотп.23.9.
ветствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реастр.152
лизации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значестр.152
ние имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
п.23.11
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
стр.152
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным поп.23.12
требностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
стр.152
вариативность.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1

2

3

179

4

осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности

осуществляемая в ходе режимных процессов

самостоятельная деятельность детей

взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1

2

3

4

совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции
педагога: обучает ребенка чему-то новому

совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры

совместная деятельность группы детей
под руководством
педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей

совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли ее организатора,
ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей

5

самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры неболь- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; решими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, ди- монт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение пе- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
дагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, мукруга), рассматривание картин, иллюстраций
зыкальные и литературные досуги и другое)

180

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмичеразных образовательных областей
ские движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей (риорганизация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительсование, конструирование, лепка и другое)
ного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, здороиндивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным обвьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
ластям
(подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания образованескольких образовательных областей, или их интеграцию ния, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимос использованием разнообразных форм и методов работы,
действии со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, диориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, акдактическими играми, играми-путешествиями и другими
тивности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематичеигровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъских событий, проектной деятельности, проблемно-обучаект (творческая инициатива)
ющих ситуаций, интегрирующих содержание образовапродуктивная практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект
тельных областей, творческих и исследовательских проек(инициатива целеполагания)
тов и так далее
181

в рамках отведенного времени педагог может организовы- познавательно-исследоваребёнок как субъект исследования (познававать образовательную деятельность с учетом интересов,
тельская практика
тельная инициатива)
желаний детей, их образовательных потребностей, включая коммуникативная практика ребёнок – партнер по взаимодействию и собедетей дошкольного возраста в процесс сотворчества, соседник (коммуникативная инициатива)
действия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, дличтение художественной ли- дополняет развивающие возможности других
тельность перерывов, суммарная образовательная нагрузка тературы
культурных практик детей дошкольного воздля детей дошкольного возраста определяются СанПиН
раста (игровой, познавательно-исследователь1.2.3685-21
ской, продуктивной деятельности)
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явпроцесса; термин фиксирует форму организации образова- лениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
тельной деятельности; содержание и педагогически обоснеожиданные явления, художественная литература и другое
нованную методику проведения занятий педагог может вы- организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
бирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобнаблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на усталадающим видом его самостоятельной деятельности
новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
экспериментирование с объектами неживой природы
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизанавыки кооперации
цию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом)

182

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
 форма организации жизни и деятельности детей;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соот средство разностороннего развития личности ребенка;
ветствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
183

1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
2.5. Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
184

4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

185

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверобщении со взрослым, ребенок стремится
Данная потребность ребенка является ключе- ждении и признании со стороны взрослых.
через разговор с педагогом познать окрувым условием для развития самостоятельножающий мир, узнать об интересующих его сти во всех сферах его жизни и деятельности.
действиях, сведениях.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на педагогиосвоение детьми системы разнообразных обческие условия, которые развивают детскую самоследовательских действий, приемов простейстоятельность, инициативу и творчество.
шего анализа, сравнения, умения наблюдать
для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление реПедагог намеренно насыщает жизнь детей
Педагог создает ситуации, активизирующие желабенка, поощрять познавательную активпроблемными практическими и познавательние детей применять свои знания и умения, имеюность детей младшего дошкольного возными ситуациями, в которых детям необхощийся опыт для самостоятельного решения задач.
раста, использовать педагогические придимо самостоятельно применить освоенные
емы, направленные на развитие стремлеприемы.
ний ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинПедагог регулярно поощряет стремление к самоПедагогу важно проявлять внимание к дет- тересованно относиться к детским вопросам и стоятельности, старается определять для детей все
ским вопросам, поощрять и поддерживать
проблемам, быть готовым стать партнером в
более сложные задачи, активизируя их усилия,
их познавательную активность, создавать
обсуждении, поддерживать и направлять дет- развивая произвольные умения и волю, постоянно
ситуации, побуждающие ребенка самостоя- скую познавательную активность, уделять
поддерживает желание преодолевать трудности и
тельно искать решения возникающих проособое внимание доверительному общению с поощряет ребенка за стремление к таким дейблем, осуществлять деятельностные пробы. ребенком.
ствиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, акуделяет особое внимание организации вари- тивность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
ативных активностей детей, чтобы ребенок способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
получил возможность участвовать в разно- развитию самостоятельности и уверенности в себе
образных делах: в играх, в экспериментах, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общерисовании, в общении, в творчестве (имита- ния, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
ции, танцевальные импровизации и тому направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережподобное), в двигательной деятельности.
ного отношения к вещам и игрушкам
186

2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
1. Диагностико -ана- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её залитическое направле- просах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
ние
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
направление
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми.

3. Консультационное Консультирование родителей (законных представителей) по вонаправление
просам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

187

Инструментарий
Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей , педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (содержание деятельности)
1. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой определяет содержание нравственно- патриотического воспитания детей, основанное на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет
представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры. Программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому, социально-коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития. Программа «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста 3–7 лет.Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей. Образовательная ситуация проводится с детьми 3–7 лет, 1 раз в неделю во второй половине дня в форме совместной деятельности взрослого и детей.
Возраст
Формы
Способы
Методы
Средства
детей
3-4 лет
Театрализованные, хороводные Групповая, подгрупповая Наглядные
Музей «Русская изба», макет русигры.
и индивидуальная
Рассматривание, наблюдение, ской избы, предметы народного
Игровые упражнения.
показ, использование демон- быта: сундук, прялка, чугунок,
Беседы, чтение художественстрационного, наглядного мате- ухват, люлька.
ной литературы.
риала.
Предметы народно – декоративРассматривание, наблюдение за
ного творчества: матрешки(гороСловесные
предметами русского быта,
Беседа, рассказ, художествен- децкой, семеновской росписи),
обыгрывание их.
ное слово, прослушивание грам- свистульки, русские деревянные
записей, проговаривание поте- ложки - «Хохлома», статуэтки «петушок», «котик»- «Гжель», куклы
шек, песенок, закличек, отгадыв русских национальных костювание загадок.
мах.
Практические
Материал для театра: «Репка»,
Игра, игровые упражнения, иг- «Маша и Медведь», «Волк и козровые ситуации одушевление лята», «Теремок», «Колобок»,
игрового персонажа, приход или «Курочка Ряба», «Зимовье звевстреча сказочного героя, ин- рей», «Петушок – золотой гребесценирование песен, сказок, ри- шок»
сование, лепка народно-декаративными росписями.
188

4-5 лет

Театрализованные, хоровод- Групповая, подгрупповая
и индивидуальная
ные игры.
Игровые упражнения.
Чтение,
рассматривание,
наблюдения.
Праздники, развлечения.
Обсуждение, беседы.
Пение песенок, потешек.
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Разучивание и придумывание
самостоятельно небылиц.
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение за
предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок.
Рассказывание русских народных сказок
189

Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ, использование демонстрационного, наглядного материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.

Дидактические игры: « Во саду ли
в огороде», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
«Русские народные инструменты».
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности, русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Русские народные инструменты:
балалайка, гармошка, гусли, трещетка.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок.
Музей «Русская изба», макет русской избы, предметы народного
быта: сундук, прялка, чугунок,
ухват, корыто, люлька.
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки(городецкой,
семеновской
росписи),
свистульки, русские деревянные
ложки, подносы «Хохлома», статуэтки «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зайкина избушка», «Теремок», «Лиса и козел», «Коровушка и бычок», «Лисичка-сестричка»,
«КрошечкаХаврошечка».
Дидактические игры: «Во саду ли в
огороде», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
«Узнай по звуку», «Волшебная
шкатулка», «Веселые ложки».

5 -6 лет

Организованная
образова- Групповая, подгрупповая
и индивидуальная
тельная деятельность:
«Посиделки у Хозяюшки».
Театрализованные, хороводные
игры.
Игровые упражнения
Праздники, развлечения.
Обсуждение, беседы.
Пение песенок, потешек.
Разучивание пословиц, поговорок, скороговорок.
Слушание народных мелодий
Словесные упражнения
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение за
предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок.
Рассказывание русских народных сказок.
Этические беседы
190

Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ, использование демонстрационного, наглядного материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.

Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности, русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, песенок
Музей «Русская изба», макет русской избы, предметы народного
быта: сундук, прялка, чугунок,
ухват, коромысло, корыто, кочерга, лапти, спицы деревянные
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки свистульки,
русские деревянные ложки, подносы, салатницы «Хохлома», статуэтки «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зимовье
зверей», «Петушок – золотой гребешок», «Лисичка – сестричка и
серый волк», «Коровушка и бычок», «Крылатый, мохнатый да
масляный».
Дидактические игры: «Вершки корешки», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
«Собираем урожай», «Дикие животные», «Веселые ложки»
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности', русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.

6-7 лет

Организованная образователь- Групповая, подгрупповая Наглядные
ная деятельность:
и индивидуальная
Рассматривание, наблюдение,
«Посиделки у Хозяюшки».
показ, использование демонстрационного, наглядного матеТеатрализованные, хороводриала.
ные игры.

Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.

Игровые упражнения.
Литературная викторина.
Праздники, развлечения.
Пение песенок, потешек. Словесные упражнения.
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Разучивание и придумывание
самостоятельно небылиц.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение
за предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок, скороговорок.
Рассказывание русских народных сказок.
Этические беседы
191

Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, «Русские народные песни»,
«русские народные праздники»,
«русские подвижные игры»
Музей «Русская изба», макет русской избы, предметы народного
быта: сундук, прялка, чугунок,
ухват, коромысло, корыто, кочерга, лапти, спицы деревянные ,
лучина, тканные коврики, дорожки, салфетки.
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки, свистульки,
русские деревянные ложки, подносы, салатницы - «Хохлома», статуэтки- «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зимовье
зверей», «Семь Симеонов», «Лисичка – сестричка и серый волк»,
«Про Иванушку -дурочка», « Крылатый, мохнатый да масляный»
Дидактические игры: «Садовник»,
«Времена года», «Русские национальные костюмы», «Собираем
урожай», «Би-рюльки».
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности', русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, «русские народные песни,
«русские народные праздники»,

«русские подвижные игры», «русские богатыри», «цветы севера»

192

2. «Ладушки И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
Программа представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании,
танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их
образного мышления, и развитию личности.
Существенным отличием программы «Ладушки» от аналогичных программ по музыкальному воспитанию является интегративный подход
к организации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста. Авторам удалось органично сочетать музыку и движение, музыку и речь,
музыку и изобразительную деятельность детей, музыку и разнообразие игр в условиях специально организованных занятий. Следует отметить
целесообразность и адекватность материала по отношению к детям разного возраста, совокупность предложенных методов и приемов, форм
организации развивающего взаимодействия. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству доступными дошкольнику средствами и к творчеству.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возраст ной группе;
- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей ребенка;
- результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
- рекомендации по взаимодействию с детьми на занятии.
Программа рассчитана на музыкальное воспитание, образование и развитие детей от 1,5 до 7 лет. Материал программы распределяется по
возрастным дошкольным группам (дети от 1 год 6 мес. до 7 лет) и видам музыкальной деятельности. Программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной дошкольной группе. Исходя из учебного года (с 1 сентября по 31 мая) количество часов,
отведённых на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
Девиз программы: «Введение ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой», что полностью отвечает требованиям ФГОС. Программа «Ладушки» содержит много сопровождающего речевого и наглядного материала, что даёт возможность сделать образовательный процесс более
разнообразным, интересным и эффективным.
3. Программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Лыкова И.А. создана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной личности каждого ребенка. В основу программы заложена педагогическая модель художественно-творческого развития детей в изобразительной деятельности. Разные виды изобразительной деятельности предстают как детское искусство, которое имеет свою специфику и развивается по своим законам. Особенностью программы «Цветные ладошки» является то, что она ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
193

Программа включает научную концепцию, теоретические основы, в т.ч. возрастной «портрет» развития ребенка-дошкольника в изобразительной деятельности, разработанный авторским методом «теоретической матрицы», систему педагогической диагностики (мониторинг), а также
целостную систему образовательных ситуаций для решения задач художественного развития детей 2–7 лет.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, – методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок познает окружающий
мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования в дошкольной организации – это запечатленный в изобразительном искусстве
духовный опыт всего человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с эстетических позиций. Основополагающая идея
программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях – восприятие, исполнительство, творчество – организуется как
вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.
3. Региональный компанент (КТП)
Направление

Содержание направления

1
2
Природа родного Природные зоны и памятники природы родного края.
края
 Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого музея, библиотеки) и дополнительного образования (станций юных туристов, натуралистов).
 Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные времена
года.
 Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в природе.
 Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная деятельность
История и куль- Историческое прошлое родного города (села).
тура родного края  Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.
 Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и города, с посещением учреждений культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе (селе, станице, хуторе); происходящие события
Искусство
род-  В области изобразительного искусства: произведения изобразительного исного края
кусства местных мастеров, представленные в музеях, выставочных залах города
(села).
194

Инструментарий реализации
через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей

3
Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для
детей и взрослых, конференции,
маршруты выходного дня, семейные праздники, развлечения, изготовление дидактических игр

 Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства
родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик
города (села, станицы, хутора) в прошлом и настоящем. Архитектура родного
города (села, станицы, хутора); профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции
развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия родного
края, фольклором народностей произведениями композиторов края, творчеством взрослых и детских музыкальных коллективов через прослушивание записей, просмотр видеофильмов, посещение концертов, значимость творческого
труда музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов родного
края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение.
Стихи, рассказы местных авторов. Формирование читательского интереса, художественного вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края. Сведенияоб истории и
современных тенденциях развития театрального искусства родного края. Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного родительского
образования. Преобразование предметно-развивающей среды.
Установлении контактов с театрами города.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее
- ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ - детском саду № 250 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
195

КРР в МБДОУ - детском саду № 250 осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом со- «Диагностический комплект псипровождении;
холога» Семаго М.Я., Семаго
работа
М.М.;
196

Раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих про
Коррекционноразвивающая ра- грамм/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
бота
Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и группо197

«Экспресс-диагностика в детском
саду. Камплект материалов для
педагогов-психологов
детских
дошкольных
образовательных
учреждений» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

Наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);

вых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления наруше
ний поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологи
ческую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
Создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей

включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\ происхождения;
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образоваработа
тельных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для допросветительская работа
198

Метод наглядного моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
Словесные (чтение, рассказывание, речевой образец, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение, словесное упражнение (параллельно-пофразовое высказывание, договаривание), оценка
детской речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
Практические (дидактические
игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения)

Разработка рекомендаций.
Консультации специалистами педагогов.
Консультации в помощь семье.

Лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы.

школьного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагоги- Проведение тематических выческим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного ступлений, онлайн-консультаций
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать преду- Согласно нозологических групп
обучающимися с преждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, за- осуществляется в соответствии
ОВЗ и детьми-ин- трудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений ОП ДОО (на основе ФОП ДО) или
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, спе- АОП ДОО прописанной на освалидами
циальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов ком- нове Федеральной адаптированпенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с ис- ной образовательной программой
пользования ассистивных технологий.
ДО (далее ФАОП ДО) с последующим созданием индивидуального образовательного маршрута
дошкольника.
Определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
личностных
особенностей
детей,
Включение ребенка в программу
Направленность
прогноз возможных проблем и потенциала развития:
КРР, определение индивидуалькоррекционноразвивающей ра- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и уста- ного маршрута психолого- педаботы с одарен- новление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и гогического сопровождения осуществляется на основе заключеными обучающи- развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы
и
уважения
по
отношению
к
рения ППК по результатам психоломися
бёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощ- гической и педагогической диаряющей проявление его индивидуальности;
гностики.
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверст- Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
КРР с билинг- нику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
199

вальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ

Направленность
КРР с воспитанниками,
имеющими девиации
развития и поведения

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДО в РФ, организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка через создания для дошкольника индивидуального образовательного маршрута.
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-во- Включение ребенка из «группы
левой сферы;
риска» в программу КРР, опредеПомощь в решении поведенческих проблем;
ление индивидуального маршФормирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
рута психолого-педагогического
Развитие рефлексивных способностей;
сопровождения осуществляется
Совершенствование способов саморегуляции.
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).

 К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

200

2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности
– это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Рабочая программа воспитания ДОО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
201

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые ценности
1
Патриотическое
направление воспитания.
В основе лежат ценности Родина» и
«Природа»

Цель
2
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны

Задачи
3
Формировать «патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере).
Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
202

Задачи образовательных областей
4
Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России
Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России. Воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Образовательные
области
5
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Духовно- нравственное направление воспитания.
В основе лежат ценности
«Жизнь»,
«Добро», «Милосердие»

Социальное направление воспитания
В основе лежат ценности
«Человек»,
«Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению

Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми

населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности.
Способствовать освоению социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах

Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
Воспитывать уважительное отношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие.
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Способствовать освоению детьми Содействовать становлению целостморальных ценностей
ной картины мира, основанной на
Формировать у детей нравственные представлениях о добре и зле, прекраскачества и идеалов
ном и безобразном, правдивом и ложВоспитывать стремление жить в со- ном
ответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в Воспитывать уважения к людям –
своем поведении. Воспитывать ува- представителям разных народов Росжение к другим людям, к законам сии независимо от их этнической причеловеческого общества.
надлежности;
Способствовать накоплению у детей Способствовать овладению детьми
опыта
социально-ответственного формами речевого этикета, отражаюповедения
щими принятые в обществе правила и
203

Социально- коммуникативное развитие

Речевое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Познавательное
Формирование
В основе лежит цен- познания
ность «Познание»

Физическое и оздоровительное.
В основе лежат ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

ценности

Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности

Развивать нравственные представ- нормы культурного поведения
ления, формировать навыки куль- Создавать условия для выявления, разтурного поведения
вития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности в своих силах,
развивать нравственные и волевые качества
Воспитывать у ребёнка стремление Воспитывать отношение к знанию как
к истине, способствовать становле- ценности, понимание значения образонию целостной картины мира, в ко- вания для человека, общества, страны
торой интегрировано ценностное, Воспитывать уважительное, бережное
эмоционально окрашенное отноше- и ответственное отношения к природе
ние к миру, людям, природе, дея- родного края, родной страны.
тельности человека
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми
Способствовать становлению осо- Развивать навыки здорового образа
знанного отношения к жизни как ос- жизни.
новоположной ценности
Формировать у детей возрастосообразВоспитывать отношение здоровью ных представлений о жизни, здоровье
как совокупности физического, ду- и физической культуре.
ховного и социального благополу- Способствовать становлению эмоциочия человека
нально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами
204

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие
Познавательное
развитие

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Трудовое.
Формирование ценностного
В основе лежит цен- отношения детей к труду,
ность «Труд»
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое.
Становление у детей цен- Воспитывать любовь к прекрасному
В основе лежат цен- ностного отношения к кра- в окружающей обстановке, в приности «Культура» и соте
роде, в искусстве, в отношениях,
«Красота»
развивать у детей желание и умение
творить

205

Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура».
Способствовать становлению эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка.
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности.
Поддерживать
готовность
детей
к творческой самореализации

Социально- коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

2.8.1.1. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и Красота

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно- нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба, сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
206

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО,
её миссия

Принципы жизни
и воспитания в
ДОО

Содержание
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через
работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
207

Образ ДОО, её
особенности,
символика, внешний имидж

Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись детского сада – книга отзывов
для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом.В нашем саду это:
эмблема ДОО, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОО,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОО.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с ними. Он
проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОО, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых
и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

208

Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми
и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
 сотрудничество с семьей.
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
209

− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о какихлибо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада
не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия
или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя
и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно-образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам
в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
210

Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют
право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
211

Традиции
и ритуалы,
особые нормы
этикета в ДОО

Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться
за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОО»
https://250.tvoysadik.ru/upload/ts250_new/files/eb/f6/ebf6a266ee4a8523d36110c41ceaa699.pdf
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
«Утреннее приветствие всех детей группы» Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
212

Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр
помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного
процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый
живёт в мире театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства и литературы «День
книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
 Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для
тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
 Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во
все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
213

Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.»Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя
семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные
альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,»Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в группах,холлах
(народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,»Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.»Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Площадка ПДД.Тематические уголки по ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели взаимодействия.

214

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых
и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Комодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и
т. д.).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

215

2.8.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности.
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей

Содержание
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, ДЮЦы, общественные организации и др.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация) //сhttps://www. nra-russia.ru/glavnaya/ob-assocziaczii/)
Ассоциация родительских комитетов и сообществ ((АРКС) https://arks.org.ru/) официально учреждена на Съезде
родительской общественности, прошедшем 17-18 мая 2011 года в г. Казани.
Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org) действует в качестве юридического лица с ноября 2017 года. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.

216

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей

1. Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей
и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов
жизни. (проект «Театр всей семьёй!», «Рисуем вместе», «Мы – экологи», Волонтерское движение, Движение первых.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации разновозрастного
взаимодействия дошкольников
В процессе формирования экологической культуры у дошкольников мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта «Маленький
ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

2.8.2.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность воспитывающих
взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культуройпостроения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции,
которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи.
217

Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослымзначение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей;
показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудиидетского сада или специалист учреждения куль-туры (возможно посещение мастеркласса в музее изобразительного искусства).
Цели : образование родительской обществен-ности в рамках приобщения ребенка к культур-ным ценностям человека; объединение
воспи- тательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам
Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос-питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели групп
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, педагог-психолог, ПДО
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: воспитатели групп

2.8.2.5. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность
218

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная студия
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «…»
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонациональ- Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
ного российского народа.
Дидактические и семейные игры

219

2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
Наименование
Функционал, связанный с организацией
должности
и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
МБДОУ
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
заведующего
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог – оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
Инструктор по
культурой;
220

физической
культуре
Музыкальный
руководитель

Младший
воспитатель

- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей
специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся сограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Сетевая форма организации Договоры о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству с социаль- Договоры , совместные планы
ными партнерами, нормативному,
методическому
обеспечению воспитательной деятельности
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности взаимо- предполагающее создание таких ситуаций, в котодействие взрослых с детьми
рых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора вос- с учётом необходимости развития личности репитания и развития ребёнка с особыми образова- бёнка, создание условий для самоопределения и сотельными потребностями
циализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
221

Создание воспитывающей среды

Доступность воспитательных мероприятий

Участие семьи

способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

На уровне уклада деского сада инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в дестком саду.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условияхдетского сада являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
222

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Ш. Организационный раздел Образовательной программы
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального Понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
периода в становлении человека.
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника.
Решение образовательных задач с Проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательиспользованием как новых форм ор- ное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проганизации процесса образования.
блемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
Обеспечение преемственности со- Опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развидержания и форм организации обра- тия, изменение форм и методов образовательной работы, ориентазовательного процесса в ДОО, в том ция на стратегический приоритет непрерывного образования числе дошкольного и начального об- формирование умения учиться.
щего уровней образования.
Учёт специфики возрастного и ин- Использование форм и методов, соответствующих возрастным
дивидуального психофизического особенностям детей; видов деятельности, специфических для кажразвития обучающихся.
дого возрастного периода, социальной ситуации развития
Создание развивающей и эмоцио- Способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностнально комфортной для ребёнка об- ному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохраразовательной среды.
нению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее.
Построение образовательной дея- Ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
тельности на основе взаимодействия учитывающего социальную ситуацию его развития.
взрослых с детьми.
Индивидуализация образования.
В том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики.
Оказание ранней коррекционной по- На основе специальных психолого-педагогических подходов, мемощи детям с ООП, в том числе с тодов, способов общения и условий, способствующих получению
ОВЗ.
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
223

Совершенствование образовательной работы.
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей).
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации образовательной программы.
Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся.
Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО.
Взаимодействие с различными социальными институтами.

На основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества.
В вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
Построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся.
Через создание оразовательных программ для воспитывающих
взрослых.

Обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ.

Сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
Использование широких возможно- Как дополнительного средства развития личности, совершенствостей социальной среды, социума.
вания процесса её социализации.
Предоставление информации о Фе- Заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деядеральной программе семье.
тельность, а также широкой общественности.
Обеспечение возможностей для об- Поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализасуждения Федеральной программы. цию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
224

- требованиям ФГОС ДО и ФОП;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО);
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности
Организация РППС в группе рннего возраста построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В группе материалы и оборудование РППС подобраны с
учетом возраста детей, а также их физических показателей (роста): все игры и игрушки расположены на расстоянии «глаз-рука». При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе учитывает все направления развития ребенка и создана с учетом ФГОС ДО и ФОП, дает возможность развивать индивидуальность
каждого ребенка, обеспечивая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в
группе раннего возраста. Таким образом, развивающая предметно – пространственная среда группы
раннего возраста содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП.
Предметно-развивающая среда начинается уже с приемной, где каждое утро мы встречаем
наших малышей. В приемной есть мягкие диванчики, здесь располагаются индивидуальные шкафчики с картинками. В приемной нашли свое место разнообразные информационные уголки (стенды)
для родителей, а так полки для поделок и рисунков ребят.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. Обстановка в группе раннего возраста комфортная и безопасная для ребенка.
Наименование
Содержательно наполнены игровым, познавательным материалом
центра, кабинета,
уголка, мастерской и др.
Центр сенсомотор- Оснащен игрушками и пособиями: пирамидки, матрешки из 2-3 частей, разного развития
нообразные вкладыши, втулки. Калейдоскоп, игрушки с пусковым механизмом, бинокль, лупа. Мозаика, лото, различные по форме, цвету и материалу
игрушки, развивающие игры, игры с прищепками и пуговицами, шнуровки.
Эти игрушки различаются размером, формой, материалом, из которого сделаны. В группе расположены пластиковые контейнеры с крышками разных
форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из
употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт
сравнения величин, форм, цветов.
Игры с песком и экспериментирования, для развития мелкой моторики рук.
Пособия на липучках, кубики с предметными картинками.
Игры с водой резиновые игрушки – черепахи, крабы, рыбки.

225

Игровой центр

На открытых полках, в непосредственной доступности находятся сюжетнообразные игрушки (куклы, посуда, машинки, животные и другие), строительные наборы, пирамидки, вкладыши, книги, музыкальные инструменты,
материал для художественного творчества. Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации и возможностей детей. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для
использования в разных видах детской активности.
Модуль кухня (набор посуды, фрукты, овощи, газовая плита), сумочки,
корзиночки разные.
Модуль гараж (набор машинок для игр, тематические машины).
Книжный центр
Представляет собой стеллаж с полочками для книг. Главным персонажем
книжного уголка у нас является Сорока-белобока. Она рассказывает ребятам, какие новые книжки в группе появились, а также загадывает детям загадки, знакомит с новыми потешками. Уютный диванчик и небольшой стол
позволяют малышам спокойно посидеть и полистать интересную книжку, с
красочными иллюстрациями.
 Тематические альбомы.
 Фланелеграф
Центр театрализа- Различные виды театра: пальчиковый, кукольный, настольный, театр «би ции и ряженья
ба – бо».Мягко набивные игрушки.
Игрушки -забавы, заводные игрушки-забавы.
Зеркало, платочки, шляпки, накидки, маски зверей и юбки, костюмы для сюжетно-ролевых игр ,
Фотоальбом «Моя семья»
Центр творчества
В большом количестве в уголке представлены обводки, раскраски, бумага
разных цветов и бумага разного формата, цветные карандаши, фломастеры,
пластилин, гуашь, доски для лепки, стеки.
Восковые мелки
Центр конструиро- Содержит крупный, средний строительный конструктор (цветные кубики,
вания
кирпичики, пластины разного размера), для формирования конструктивных
умений детей.
Мебель, дорожка, заборчик, машина, домик
Музыкальный
В нем представлены различные диски с записями различных сказок, детских
центр
песенок, звуками природы; музыкальные инструменты, музыкальные игрушки и книжки (при нажатии кнопки ребенок может послушать музыку,
детскую песенку). В уголке находятся различные озвученные игрушки (петушок, кошечка и др.), игрушки-забавы: стоит малышу похлопать в ладоши,
и игрушка – птичка «споет» ему песенку, стоит нажать на кнопочку, и петушок закукарекает. Портреты композиторов; фотографии детей, играющих
на инструментах; дидактические игры (настольные и атрибуты для музыкально-ритмических игр); металлофон, бубен, барабан, гитара, пианино, погремушка.Микрофон, магнитная доска или наборное полотно (сюжет песен); костюмы, музыкальный инвентарь (ленты, платки и т. д.).
Центр природы  Комнатные растения по паспорту (фуксия, бегония вечноцветущая, примула, бальзамин, камелия, китайский розан).
Простейшие календари природы - картинка с изображением времени года, 4
картинки с изображением типичных для сезона состояний погоды.
Иллюстративный материал, дидактические игры природоведческого содержания, соответствующие возрасту детей («Кто это?», «Найди и назови»,
«Сложи картинку»).
Предметные картинки с изображением животных, растений, явлений природы (котик, ёлочка, солнышко).
Инструменты для ухода за растения лейки, палочки для рыхления, ведерки,
совочки, лопатки, пульверизаторы.
226

Физкультурный 
центр

Природный материал в контейнерах (каштаны, жёлуди, шишки, сухие листья).
Кукла в сезонной одежде и обуви
Обручи, массажные коврики, массажные мячики, массажная дорожка, гусеница, кольцеброс, мячи разного диаметра, кегли.
Физкультурные пособия (схемы, иллюстрации, книги, фото и видеоматериалы); атрибуты для подвижных игр; выносной материал. Альбомы с видами
спорта, альбом по КГН, картотеки, дидактические пособия для физкультурных упражнений. Для проведения бодрящей гимнастики имеются разнообразные дорожки.

Предметно-развивающая среда в группах с 3-х лет организована таким образом, чтобы
ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
МЛАДШАЯ ГРУППА
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие наборы
игры
материала и его размещение
С трех лет дети становятся бо- Для игры детей 3 лет, почти
лее требовательными к «похо- всецело зависящих от внешней
жести» игрушек на реальные обстановки,
необходимы
вещи.
наборы (комплексы) игрового
Игрушки-предметы опериро- материала, в которых представвания начинают обрастать лены все типы сюжетообразубольшим числом деталей ющих игрушек (персонажи,
(увеличивается так же их те- предметы оперирования, марматическое/разнообразие),
керы пространства).
т.е. по параметру внешнего В пространстве группового пооблика игрушки осуществля- мещения достаточно иметь 3-4
ется движение в сторону ее таких целостных комплекса
большей
реалистичности. (традиционно в дошкольной
Вместе с тем, в соответствии с педагогике их называют темаусложнением игры ребенка, тическими зонами). Это комусловность игрушек по пара- плексы материалов (и часть
метрам размера и готовности, пространства) для развертыванапротив, должна усили- ния бытовой тематики: 1)
ваться (это могут быть уже иг- шкафчик с посудой, кухонная
рушки меньших размеров, со- плита и несколько кукол на
размерные не самому ребенку, стульчиках вокруг стола; 2)
а небольшой кукле, по отно- пара кукольных кроватей,
шению к которой осуществля- шкафчик с «постельными приется орудийное действие –ее надлежностями», диванчик, на
кормят, катают в машине и котором могут сидеть и куклы,
т.п.).
Игрушки-маркеры и дети. Еще один тематический
условного пространства для комплекс: домик-теремок –
детей этого возраста также ширма, со скамеечкой или модолжны быть прототипиче- дулями внутри, где могут
скими, крупными и готовыми «жить» мягкие игрушки-звери,
к использованию. В основном, прятаться и устраивать свой
это предметы, имитирующие «дом» дети; здесь же может
бытовую обстановку: крупная развертываться игра взрослого
227

Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным действием по правилу (осуществлять одинаковые действия одновременно или поочередно с
другими участниками игры).
Это только предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой таких действий служат
разнообразные мячи, шары,
воротца и желоба для прокатывания шаров, симметричные тележки, машины, звери
на колесиках (от одного ребенка к другому и обратно).
Добавляется более разнообразный материал для игры с
правилами на физическую
компетенцию –ловкость, требующей поочередных действий играющих. Это настольные наборы типа «Поймай
рыбку» и т.п.

игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол,
стулья), кухонный шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это могут бытьтакже имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие
пространство
транспортного
средства
(«остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут заходить и размещаться
внутри. Их состав может быть
обогащен прототипической
ширмой-»прилавком» (имеющей многофункциональное
значение –магазина, аптеки и
пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых
интересов). Наряду с прототипическим маркером многофункционального «транспортного средства» – ширмой
- автомобилем, или вместо
него, может использоваться
скамеечка со съемным рулем
на одном конце (на ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров). Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет приобретают
больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста полезны прототипические по облику игрушкиперсонажи из известных
народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач (среднего размера –до
10 -15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события. Для такой игры необходим набор персонажей (по
крайней мере, два персонажа)
из одного смыслового контекста (например, Филя, Хрюша
и Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый

с детьми по мотивам простых
сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных «поездок»: автобус-каркас
с модулями-сидениями внутри
и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы
размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и
т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но сюжетообразующие наборы становятся более мобильными.
Воспитатель предлагает детям
перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять
их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на
частичную переорганизацию
обстановки.

228

волк; крокодил Гена и Чебурашка и т.п.). Полезны будут
эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на подставках (все среднего размера). Полифункциональные
материалы, которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей
данного возраста круг полифункциональных материалов
невелик. Это небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький
ребенок может свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются
для огораживания «домика»,
«автобуса» и пр., как сидения
в них, для устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме
того, целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно
также использовать элементы
конструкторов, строительных
наборов, дидактических материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и
исследовательской деятельности детей. Все большее значение приобретают крупные
строительные наборы, элементы которых используются
как маркеры игрового пространства (для обозначения
домов для кукол, зверей, для
гаражей, зоопарков и пр., в
связи с расширяющейся тематикой детской игры).
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является

СРЕДНЯЯ ГРУППА
Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметно-игровая среда должна быть суще229

Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее

овладение гибким ролевым
поведением и переход к самостоятельной организации игровой обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной стороны, все более реалистическими, детализированными,
более разнообразными по тематической направленности.
С другой стороны, усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности: они соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым осуществляются игровые действия. Увеличивается
доля игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль, роботракета), сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного
пространства с 4-х лет становятся особенно ценными для
детской игры. Они претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое –изменение в сторону большей реалистичности и уменьшения в
размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель для них, различного рода
строения –гаражи, фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также строительные
наборы специального назначения –для возведения замка,
крепости, сборных домиков и
пр. Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону
предметов, все более прототипических и, в конечном итоге,
условных, не имеющих определенной
тематической
нагрузки, которые могут обозначать все, что задумано самими детьми в игру. Это,
например, скамеечка с рулемштурвалом на конце, на которой могут уместиться и «води-

ственным образом (если не сказать –радикально) изменена, по
сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические
зоны) уступают место более
гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже
частично сами организуют
среду под замысел. Тематические «зоны» редуцируются до
ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах
«кухня» для крупных кукол, в
этой возрастной группе уже
должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на
колесах; кукольная «спальня» и
«столовая» –одной кукольной
кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть
достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная «водительская» зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке,
который легко переносится с
места на место, или скамеечкой
на колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см) пятичастных ширм (рам) обеспечивает «огораживание» любого
условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем «магазина», «кукольного
театра» и т.п.

230

структурной полноте(ориентация на выигрыш, состязательные отношения). Это происходит прежде всего в играх
«на удачу». Поэтому к предметному материалу, поддерживающему простые игры на
ловкость, присоединяется материал, обеспечивающий детские аналоги игр «на удачу».
К нему относятся разнообразные варианты игр «гусек» и
«лото» (тематика наборов
«лото» дана в разделе «Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности»).

тель», и «пассажир», универсальная складная рама, обозначающая по прихоти детей
контур корабля или самолета,
и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают все больше реалистических черт и уменьшаются в размерах. Для детей 45 лет нужны средних размеров
антропоморфные животные,
куклы
(в
разнообразной
одежде мальчиков и девочек),
кукольные семьи, наборы
наручных и плоскостных фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов). Необходимы также фигурки зверей
и птиц, отдельные и в наборах,
средней вели чины и мелкие.
Поли функциональные материалы представлены крупными объемными набивными
модулями (их количество увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое значение в качестве полифункционального
материала получают крупные
(напольные) кнопочные конструкторы, среднего размера
деревянные
строительные
наборы, кнопочные строительные
наборы
типа
«Дупло».
СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие наборы Материалы для игры с праигры
материала и его размещение вилами
Игрушки-предметы опериро- В связи с тем, что игровые за- В возрасте 5 -7 лет в арсенал
вания в возрастном диапазоне мыслы детей 5 -7 лет весьма детской деятельности, кроме
5 -7 лет изменяются в двух разнообразны, весь игровой игр с правилами на физиченаправлениях. С одной сто- материал должен быть разме- скую компетенцию (на ловроны, это усиление реали- щен таким образом, чтобы дети кость), на»удачу», начинают
стичности облика игрушки с могли легко подбирать иг- входить и игры на умственодновременным
уменьше- рушки, комбинировать их «под ную компетенцию. Часть из
нием ее размеров и степени замыслы». Стабильные темати- них (так называемые словесготовности к использованию. ческие зоны полностью усту- ные игры) не нуждаются в
Это готовые реалистические пают место мобильному мате- предметной поддержке, часть
игрушки-модели (например, риалу –крупным универсаль- –игры комбинаторного харакавтомобильчики разных ма- ным маркерам пространства и тера (стратегические) –трерок), вплоть до действующих
буют специального игрового
231

моделей (например, механические подъемный кран, лебедка, заводные и управляемые
электрифицированные
железная дорога, автомобили,
луноходы и пр.), а также сборные модели (самолеты, яхты и
пр., действующие сборные
модели типа «лето», сборные
мелкие игрушки из «киндерсюрпризов») и игрушкитрансформеры (игрушки-модели, сборно-разборные игрушки являются одновременно и хорошим материалом
для познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей
в этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку осуществлять действие,
приближающееся к реальному, не просто его изображающее, а имеющее определенный практический результат. Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в
рамках сюжетной игры реально упражняться в ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно
шьет, позволяет «портнихе» в
самом деле, одевать обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода, реалистично действующие игрушки-предметы
оперирования позволяют перекидывать мост от сюжетной
игры к результативному практическому действию. Игрушки-маркеры
условного
пространства также претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое направление –изменение в сторону
большей реалистичности и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое значение приобретают макеты –
предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные

полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный
материал приобретают наибольшее
значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности занимает
совместная игра с партнерамисверстниками. Функция сюжетообразования
принадлежит
разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства –макетами. В известном
смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять
функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это игровые макеты с «насельниками» (тематическими наборами фигурок-персонажей) и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные игровые
макеты располагаются в местах, легко доступных детям;
они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на
полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего»
(замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь
в виду, что они в меньшей мере
232

материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр
на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями), цифровое лото, «гусек» с большим полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков
(примерное тематическое содержание игровых наборов
см. в разделе «Материалы и
оборудование для познавательно-исследовательской деятельности»). Усложняются и
материалы для игры с правилами на ловкость. Это летающие колпачки, мишень с дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и глазомера. Частично эти материалы совпадают с материалами для двигательной активности (см. соответствующий раздел).

сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного пространства становятся опорой в построении
детьми достаточно сложных
игровых «миров» в режиссерской игре (со-вместной и индивидуальной).
Целесообразно предоставить детям несколько универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий
спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт). Также
необходимы для построения
игровых «миров» мелкие маркеры разной степени готовности (различного рода строения
–гаражи, бензозаправочные
станции, фермы, соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам, строительные наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону все
большей условности. Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и
приближаются к крупным полифункциональным предметам, как бы смыкаются с
ними. Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых может быть сооружено
все, что угодно). В пределе,
мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как
таковыми (т.е. предметами,
специально
предназначенными для игры), а с любым
крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со

способствуют развертыванию
творческой игры, нежели универсальные макеты, которые
«населяются» и достраиваются
по собственным замыслам детей.

233

спущенной скатертью, который становится «пещерой», и
пр.).
Крупные условные маркеры
особенно ценны для поддержки совместной сюжетной
игры старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 7 лет) выступают в двух видах: с одной стороны, они меняются в направлении еще
большей
реалистичности,
стремясь к ее крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение приобретают
крайне условные игрушки. И
те, и другие уменьшаются в
размерах, т.е. по этому параметру они приближаются к
полюсу максимальной условности. Необходимость реалистичной игрушки-персонажа
обусловлена предпочтениями
детей, которые стремятся организовать свой игровой
«мир» как настоящий. Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный» макет)
или наборы из нескольких
персонажей, относящихся к
общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют ребенку не просто
осуществлять условные игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой игровой
мир и управлять им, т.е. выступать в качестве творца (в
режиссерской игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с «прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот спрос уловлен современ-

234

ной зарубежной промышленностью, но доведен до недетского гротеска в виде куклы
Барби и ее мира). Те же предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере (с правдоподобными деталями этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по
размеру): домашние и дикие
животные,
доисторические
животные –динозавры и пр.,
позволяющие ребенку «творить» более разнообразные
миры в игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и географические
рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте,
несмотря на стремление самих детей к реалистичности в
игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения стимулируются в большей степени условными игрушками. Это относится и к
игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, так сказать, суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки размером 56 см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с намеченными в общем
виде чертами лица. Ребенок
может приписать им любые
роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить
для этого реалистические иг-

235

рушки не представляется возможным). Такого рода игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных коллизий (моделирования семейных конфликтов и изживания их, построения идеальных на его вкус отношений и пр.). Для реализации семейной тематики достаточно, например, набора из
четырех условных человечков, намекающих на возможных членов семьи. Ребенок,
приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать остальной антураж для игры из уже имеющихся мелких игрушек или
мелких полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста
остаются примерно такими
же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
МЛАДШАЯ ГРУППА
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются
и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является причиной нарушений возбудимости
их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет
им проявлять особую активность в продуктивной деятельности.
Действуя с изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто
результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к результату определяются,
прежде всего, возможностью использования созданного продукта в играх: конструкции и поделки должны быть прочными,
надежными и позволяющими играть с ними.

236

Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны
быть доступны детям. Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на
столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии
все материалы, пособия, оборудование и незаконченные
детские работы сохраняются
до завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех
пор, пока не будут разрушены
или
разобраны
самими
детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами –забрать домой

Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная возводить
какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни
детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы
лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни
детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий в
остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с
детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд
усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом возрасте детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а
также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п.
Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества
цветов в изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны
иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные
цели, то на пятом году детям становится доступно в течение
длительного времени разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со строительными и конструктивными материалами увлекается большинство детей. Следовательно, требуется
больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети активно работают с ножницами по созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста четко
237

или использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и пособия должны
иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают
игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются
на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По
окончании работы надо побуждать детей к совместной
уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом
уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществ-

выражена направленность на получение качественного результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти представления постоянно меняются,
преобразуются и обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в
рисунке не то, что они видели, а то, что они себе представляли,
воображали и для этого они могут использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная
со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для
этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть широко представлены изобразительные и пластические материалы (сангина,
соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. п.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работе
с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение
к предметам и осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы преображаются,
и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего
труда. Но для этого требуется специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических особенностей конструктивной и изобразительной деятельности детей требуют внесения изменений в материалы и
оборудование для продуктивной деятельности.

238

лять за столами, которые поставлены в круг или буквой
«П». За столами должно быть
предусмотрено место и для
воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает
особенностям возраста. Дети
4-5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически
разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго
наставника, готового в любую
минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
имеющиеся ножницы, клей
ПВА, бумага (белая, цветная,
в клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на
молнии, кнопках и т.п.). Эти
сумочки раздаются детям, а
кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части
шкафа воспитателя, чтобы по
окончании
занятий
дети
могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали,
что такой подход к хранению
и использованию изобразительных материалов оказался
чрезвычайно полезным, так
как способствует организованности и формированию у
каждого ребенка бережного
отношения к материалам и
чувства личной ответственности за их состояние. Детские
работы вначале демонстриру-

ются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей.
Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе.
На занятиях аппликацией применяется традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.). Наряду с
цветной бумагой мы рекомендуем использовать кусочки
подкрахмаленной ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех
до пяти лет может применяться клей ПВА. Желательно
разлить его во флакончики изпод лака для ногтей и пользоваться кисточкой, которая там
имеется.
СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребноРазмещение материала
сти ребенка в получении продукта собственной деятельности
Педагогическая работа с
могли быть реализованы только благодаря игре-эксперименти- детьми старшего дошкольрованию с материалами и инструментами.
ного возраста организуется по
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка 2-м основным направлениям:
к целенаправленной продуктивной деятельности получает свое –создание условий в группе
реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может по- для самостоятельной работы;
ставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться ре- –факультативная, кружковая
зультата. При этом получение результата становится для ре- работа с детьми.
бенка критерием, на основании которого он может судить сам о Создание условий для самосебе, о своих возможностях. Если результат его работы успе- стоятельной работы вклюшен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно чает: наличие различных маберется за другую, более сложную работу.
териалов, удобное их располоДля создания психологических основ трудовой деятельности жение, работы с бумагой, мечрезвычайно важно формировать у детей данного возраста по- сто, оборудованное для шизицию созидателя, это возможно лишь при условии достижения тья, стол-верстак для работы с
ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому деревом), подготовка необхозадача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответ- димых инструментов, соотствующего содержания для практической деятельности. Детям ветствующих размеру детской
должна быть предложена простая по способам выполнения ра- руки. Это, прежде всего, отнобота, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет сится к молоткам, стамескам,
небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нуж- ножам, ножницам и т.п. Они
ным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, в кон- должны быть настоящими, со
струировании желательно, наряду с крупными деталями круп- всеми рабочими качествами,
ногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно чтобы ими можно было что-то
уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям действительно делать, а не
с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой за- имитировать труд. Плохой инмысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его струмент, не дает возможнов крупногабаритной конструкции.
сти ребенку получить резульНаличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструк- тат и приносит только разочаторах существенно влияет на развитие у детей пространствен- рование и раздражение. Все
ных представлений и их образного мышления.
239

Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает объем,
вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует
развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях детского сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые
для детей и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия необходимых навыков у
педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как работа с
деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды
трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по организации инерезультативны, так как организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым педагогом для детей своей группы с
учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности
их создания (так, для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми различными навыками
для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для
еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить
из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала по
цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и
240

острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы детей
с ними необходимо особое
внимание педагога, обеспечение определенной техники
безопасности. Так, если сформировать у детей правильный
навык шитья –иголка идет
вверх и от себя –можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с
иглой. Дети данного возраста
предпочитают чаще работать
индивидуально, поэтому мест
для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей
в группе. Рабочие места для
детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью
должны быть хорошо освещены (находиться около окна
или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это
дает детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также продолжить
овладение умением работать
по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. На верхней полке
шкафа выделяется место для
периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).

симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того, чтобы так
действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают выразительными средствами различных
художественных направлений.

На следующей помещаются
материалы и оборудование
для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги
и картона, выкройки, краски,
кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.). Затем –все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии,
шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее
на полке располагается все необходимое для шитья (только
в подготовительных к школе
группах): одна-две швейные
детские машинки; коробка с
набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в
группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального
места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или
любые свободные Мелкий
строительный материал хранят в коробках. Крупный –
убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь
же. Мелкий материал складывают в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифребенка встроены в предметно-манипулятив- ференцируются, действия начинают опреденую деятельность. Ребенок находится во вла- ляться словесно выраженным замыслом, речь
сти внешней ситуации, его действия зависят от все больше выступает в своей планирующей
окружающих вещей. Поэтому материалы для функции; ребенок постепенно освобождается
познавательно-исследовательской деятельно- от ситуативной связанности. Исследовательсти, в основном, должны быть представлены ские действия присутствуют во всех видах его
деятельности (игровой, продуктивной) как
241

объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые
вызывают интерес ребенка. Эти объекты со
специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма,
величина) заключают всебе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из
свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую
деятельность. Действия с такими объектами
необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами
(круг, квадрат, треугольник), крупные цветные
мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания
колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования
полезно также включить несколько игрушекзабав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от
производимого действия. Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой, которым, по
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста необходимы также простые материалы, относящиеся
к типу образно-символических, позволяющие
расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных,
растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные
картинки для сравнения, простые сюжетные
картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде
простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов),
установление простых отношениймежду элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут
использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и

начальная ориентировка в любом новом материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и
познавательно-исследовательская
деятельность как таковая, со специфическим мотивом
–понять, узнать, попробовать достичь определенного эффекта при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами в значительной
мере угасает. Исследование тонких сенсорных
дифференцировок, анализ соотношения целого
и частей (ан литическое восприятие), освоение
новых орудийных действий в известной степени включаются как ориентировочная часть в
уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую, бытовую деятельности ребенка, более осмысленные
и привлекательные для него, нежели простые
упражнения с сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для формирования и
поддержки познавательно-исследовательской
деятельности детей данного возраста, в отличие от младших групп, необходим несколько
иной материал. Среди объектов для исследования в действии все большее место должны занимать объекты с сочетанием свойств-параметров или элементов целого, стимулирующие
развитие аналитического восприятия (например, объекты для группировки и сериации по
двум признакам одновременно, объекты для
группировки с последовательным перебором
двух-трех признаков, доски-вкладыши с составными формами, геометрические мозаики
сграфическими образцами и т.п.). Усиливается
значение объектов-»головоломок» в широком
понимании этого слова, несущих в себе познавательно-исследовательскую задачу (как это
устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать
эту вещь), стимулирующих предварительное
рассуждение, анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию объекта с поиском причинно-следственных отношений и комбинаторных связей. Объекты-»головоломки»
могут представлять собой совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные ящики и т.п.), но отчасти они создают
общее поле материалов с игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию репрезентированных в нем предметов и

242

т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети
не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом
их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет
могут открывать новые возможности действия
с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы,
величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и
их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более
широким диапазоном геометрических форм
(до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин (сериационные
ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей
и целого (доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из
которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон
как по тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений.
Этот тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для группировки
(с геометрическими формами разного цвета,
величины и с изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями
картинок для выстраивания последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными картинками типа «лото»,
разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и

явлений окружающего мира, а также усложняется в направлении более сложных «комплексных» оснований классификации предметов и
явлений. Это разнообразные наборы картинок
для классификации, парного сравнения, включения недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для
выстраивания событийных последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом карточки могут
быть обычными (допускающими многовариантные решения) или с замковым соединением
типа паззлов, обеспечивающим проверку правильности решения. Для развития аналитического восприятия полезны разрезные картинки
и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного культурного средства познавательной деятельности полезны материалы типа «лото» с сопоставлением реалистических и схематических изображений разнообразных предметов, а также разного рода
«графические головоломки» (разнообразныеграфические лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольно-печатных «развивающих» игр (для индивидуального и группового использования). Естественным образом
наглядно-графические модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей через игру с правилами «гусек», которая осваивается на пятом году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской деятельности пересекается с игровым материалом. В
средней группе должен появиться нормативнознаковый материал в виде кубиков с буквами и
цифрами, наборов картинок с изображениями
букв и предметов, цифр и предметов и т.п. Этот
материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне графических образцов, в нормативно-знаковый мир.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для
объектов исследования в действии должен
быть выделен рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть несколько детей (в
этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку
(низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных
детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал

243

т.п. Полезны также наборы карточек, дающих дети могут свободно брать и располагаться с
возможность группировки по 2-3 признакам- ним в удобных, спокойных местах группового
основаниям последовательно (например, по помещения (индивидуально или со сверстниназначению предметов, затем те же карточки – ками).
по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений (целоечасти) и временных отношений. Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу.
Часть объектов для исследования в действии
может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой
цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал
на несколько функционально равнозначных
комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей
к новым или немного «подзабытым» материалам.
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от
внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия
форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При
этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных
объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных
для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику»
действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования
этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска
244

их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного
развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности,
условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных
способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими
и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований,
схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические
модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для
сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований
по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и
инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения
(циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы
местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений
и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены
коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для
классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы
языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для
работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п.
материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних
группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых
полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или
обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового
помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни В групповой комнате следует освободить место, соответствуюочень активны, стараются щим образом расположить оборудование, предоставив малыдействовать самостоятельно, шам в свободное пользование разные игрушки и пособия, стисовершая большое разнообра- мулирующие их двигательную активность.
245

зие движений с использованием разных пособий (ходьба
по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями,
прокатывание шарика, мяча,
бросание мяча и различных
предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением
равновесия и др.). Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет связана с
обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия,
чтобы достать тот или иной
предмет или пособие.
Существенное значение для
развития моторики детей
имеет возникновение сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в
этих играх малыши двигаются
недостаточно. Их игры носят
малоподвижный
характер,
так, все действия с куклой,
мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным образом,
в процессе сидения, стояния
или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни еще недостаточно
сформированы как произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении
движений и проявлении своей
двигательной активности значительную роль у малышей
играет способность действовать по подражанию знакомым образам, взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные
движения занимают у детей
важное место в их самостоятельной деятельности. Можно
наблюдать, как ребенок проявляет свою двигательную активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок с зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под

Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики,
массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать и взять интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной активности детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т.
д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом,
чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить
игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
может быть использована секционная мебель с выдвижными
ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и
т. д.). Крупное оборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или
открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

246

дуги, прячется в туннеле и т.
д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но
при этом они не придерживаются точно заданной формы
движения. Для них главное
многократно самостоятельно
повторять движения и действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно увеличивается
двигательная активность детей 3 лет в процессе игр с использованием физкультурных
пособий. Их действия с пособиями достаточно просты, они
обычно
обыгрывают
их.
Например, ребенок берет обруч, лежащий на полу, садится в него, представляя, что
это домик, затем бежит к лисичке и садится вместе с ней.
Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой
«домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в
качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут
также соорудить дом (выложить на полу круг), построить
заборчик из гимнастических
палок, при этом используя такие действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они выполняются в
различных комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях (разное направление, скорость, темп и т.д.).
Важно педагогу находить рациональное сочетание пособий и движений, не допускать
их однообразия. В таких условиях у детей быстро появляется умение переносить уже
хорошо знакомые движения в
новую обстановку. В процессе
руководства двигательной активностью детей следует обращать внимание на то, чем

247

заняты дети, и, в случае необходимости, переключать их с
одного вида деятельности на
другой. Учитывая быструю
утомляемость младших дошкольников от однообразных
движений и поз, их неумение
регулировать свою двигательную активность, важно постоянно следить за сменой движений и чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать малышей к расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется достаточно высоким
уровнем самостоятельности
действий с различными предметами и физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.),
так как они уже имеют необходимый двигательный опыт.
Движения детей более разнообразны и координированы. У
детей на четвертом году
жизни формируются элементарные навыки совместной
двигательной и игровой деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают
все больше использовать разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и
ловле мяча, ползании и лазании. Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется
тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных
игр становятся более разнообразными. Однако основным
их содержанием продолжает
оставаться воспроизведение
действий животных, птиц,
движения
транспортных
248

средств различных видов,
предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную
активность,
дети 4-го года жизни выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под
разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их
действий в коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную
двигательную
активность,
дети 4-го года жизни выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и
сбегают с нее, подползают под
разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их
действий в коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой для выполнения игровых упражнений, используя
разные пособия и предметы.
Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и
могут длительное время находится в «бездеятельном состоянии». Им необходима помощь со стороны педагога.

249

В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего дошкольного возраста
можно увидеть игры разной
подвижности (с мячом, со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками). К четырем
годам у детей происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения
двигательной активности детей являются двигательные
импровизации под музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание, кружение, различные подскоки. Поэтому
чаще следует использовать
музыкальное сопровождение
в разных видах занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная окружающая обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие предметов
и игрушек, непосредственное
участие воспитателя в подвижных играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием разных
форм двигательной активности, которая во многом обусловлена их достаточным запасом умений и навыков, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения совместно,
небольшими группами. Детям
этого возраста интересны
наиболее сложные движения
и двигательные задания, требующие скорости, ловкости и
точности их выполнения.

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150
см) для формирования правильной осанки, расположенную
возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений
с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
250

Дети 5-го года жизни владеют
в общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает большая потребность вдвигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов увеличения двигательной активности детей за счет хорошо
освоенных способов действий
с разными пособиями. Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется
в подвижных играх, которые
формируют ответственность у
них за выполнение правил и
достижение
определенного
результата. Следует добиваться, чтобы дети к концу
года самостоятельно организовывали подвижные игры с
небольшой группой сверстников. Создание благоприятной
окружающей обстановки (организация свободного места
для игр, рациональный подбор физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с пособиями) остается в средней группе одним
из путей повышения двигательной активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст
является наиболее важным периодом для формирования
двигательной
активности.
Дети 5 -7 лет активны, умело
пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их
достаточно координированы и
точны. Двигательная активность становится все более целенаправленной и зависимой
от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми
они руководствуются в своей
деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе,
чувство удовлетворения являются хорошим стимулом для

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так,
чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться
им.

251

развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами
движений и способами выполнения, а также некоторыми
элементами техники. Они способны получать удовлетворение в результате успешного
достижения цели и преодоления трудностей. Детям этого
возраста свойственен широкий круг специальных знаний,
умение анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в зависимости от
ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо создавать вариативные усложненные условия
для выполнения разных видов
физических упражнений с использованием пособий. Преодолевая полосу препятствий,
(составленную из разных пособий, дети вынуждены применять свои двигательные
умения и навыки и проявлять
находчивость,
решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется интерес к подвижным играм и упражнениям
спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис,
ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны
решать двигательные задачи,
подчиняясь
определенным
правилам и применять разученные ранее движения в
соответствии с игровыми ситуациями.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
252

- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендованное Инвари
количество
антная
оборудования
часть

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1. Герб Республики/Города
1.1.2. Герб РФ
1.1.3. Жидкокристаллическая панель с медиаплеером (далее – ЖК-панель с медиаплеером)
1.1.4. Интерактивная стойка со встроенным планшетом
1.1.5. Источник бесперебойного питания
1.1.6. Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
гимне в формах, доступных длядошкольников старших возрастных групп, стенды патриотического воспитания
1.1.7. Кресло администратора/службы охраны
1.1.8. Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
зоне (диван модульный, кресло модульное/пуф, банкетка)
1.1.9. Стенд «Символика РФ»
1.1.10. Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные данные руководителей, график приема
населения и др.)
253

Ед.
изм.

количество

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

Вариат
ивная
часть

+
+
+
+
+

+

Стенд информационный
шт.
3
+
Стойка для зарядки мобильных устройств
шт.
1
+
Стойка модульная ресепшн/охрана
шт.
1
+
Флаг города/поселения (при наличии)
шт.
2
+
Флаг города/поселения (при наличии) настольный шт.
+
2
(протокольный)
1.1.16. Флаг республики, города
шт.
2
+
1.1.17. Флаг республики, города настольный (протокольшт.
2
+
ный)
1.1.18. Флаг РФ
шт.
2
+
1.1.19. Флаг РФ настольный (протокольный)
шт.
2
+
1.1.20. Флагшток 3-х рожковый
шт.
1
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения
медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
воспитания в образовательных организациях»)
1.1.11.
1.1.12.
1.1.13.
1.1.14.
1.1.15.

1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской
Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской
Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением
«Научно-исследовательский центр «Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии
Российской Федерации, которые размещены на официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf.
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
шт.
1
+
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне релакшт.
4
+
сирующего чтения
1.3.1.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.3.1.4.
Стеллажи библиотечные
шт.
4
+
1.3.1.5.
Стенд информационный
шт.
2
+
1.3.1.6.
Стол детский для читального зала с регулируе- шт.
4
+
мой высотой
254

1.3.1.7.
1.3.1.8.
1.3.1.9.
1.3.1.10.
1.3.1.11.
1.3.1.12.
1.3.1.13.
1.3.1.14.
1.3.2.
1.3.2.1.

1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.3.2.5.

1.3.3.2.

1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.
1.3.4.3.
1.3.4.4.
1.3.4.5.

1.3.4.6.

1.3.4.7.

1.3.4.8.

1.3.4.9.

Стол детский модульный регулируемый по высоте
для коворкинга
Стол для выдачи книг и пособий
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Стул детский поворотный регулируемый по высоте
Шкаф для газет и журналов
Шкаф для одежды
Шкаф для читательских формуляров
Шкаф, закрытый для хранения дидактического оборудования
Технические средства
Компьютер с периферией (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент, система
защиты от вредоносной информации, автоматизированная информационно-библиотечная система
(АИБС)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Планшетный компьютер (лицензионное программноеобеспечение, образовательный контент, система
защиты от вредоносной информации) для коворкинга, видеоматериалов
Тележка-хранилище ноутбуков/планшетов с системой подзарядки в комплекте с ноутбуками/планшетами (лицензионное программное обеспечение,образовательный контент, система защиты от вредоносной информации)/Компьютер ученика (лицензионное программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной информации)
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной росписью
Комплект дидактического и раздаточного материала по всем разделам образовательной программы
для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам образовательной программы для всех возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с демонстрационными картинами (Искусство, Животные,
Растения, Безопасность, Природа, Человек, Спорт и
др.)
Комплект тематических пособий для патриотического воспитания (наглядно-демонстрационный и
дидактический материал о природе и истории РФ и
родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в формах, доступных для детей старшего
255

шт.

3

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
8
1
1
1
2

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

дошкольного возраста
1.3.4.10.
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
1.3.4.11.
Кукла в женском народном костюме региона
шт.
1.3.4.12.
Кукла в мужском русском народном костюме
шт.
1.3.4.13.
Кукла в мужском народном костюме региона
шт.
1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1.4.1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1.4.1.4.
Система (устройство) для затемнения окон
шт.
(в случае отсутствия в проектно-сметной документации)
1.4.1.5.
Системы хранения светового и акустического обошт.
рудования
1.4.1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
1.4.1.7.
Управляемая видеокамера
шт.
1.4.2.
Оборудование сцены
1.4.2.1
Дистанционный пульт управления механическим
шт.
оборудованием сцены
1.4.2.2
Комплект переносного оборудования (переносной
шт.
проектор с экраном на треноге, мобильная акустическая система, микрофон)
1.4.2.3
Проектор для актового зала с потолочным креплешт.
нием
1.4.2.4
Экран большого размера
шт.
1.4.3.
Звукотехническое оборудование
1.4.3.1
Вокальный радиомикрофон
шт.
1.4.3.2
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акушт.
стических систем
1.4.4.
Светотехническое оборудование
1.4.4.1
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
1.4.4.2
Пульт управления освещением
шт.
1.4.4.3
Светильник ультрафиолетового света (оборудошт.
вание для обеззараживания воздуха)
1.4.4.4
Светодиодный прожектор
шт.
1.4.4.5
Театральный линзовый прожектор
шт.
1.4.5.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
1.4.5.1
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП ДО
1.4.5.2
Атрибуты для проведения праздников согласнообшт.
разовательной программе ДОО
1.4.5.3
Комплект декораций
шт.
1.4.5.4
Комплект театральных костюмов детский (не мешт.
нее 20 наименований)
1.4.5.5.
Комплект театральных костюмов взрослый (не
шт.
менее 10 персонажей)
1.4.5.6.
Полки для бутафории и реквизита
шт.
1.4.5.7.
Полки для хранения париков со стойками
шт.
1.4.5.8.
Шкаф для хранения костюмов
шт.
1.4.6.
Оборудование для проведения занятий с детьми
1.4.6.1.
Барабан с палочками
шт.
1.4.6.2.
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт.
256

1
1
1
1

+

1
1
1
1

+

+
+
+

+
+
+

1
40
1

+
+
+

1

+

1

+

1

+

1

+

1
1

+
+

1
1
1

+
+
+

1
1
1

+
+
+

1

+

1
10

+
+

1

+

2
2
2

+

10
50

+
+

+
+

1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.
1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.
1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.
1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.
1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.34.
1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.
1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.
1.4.7.
1.4.7.1.
1.4.7.1.1.
1.4.7.1.2.

Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
10
10
10
20**
2
2
20

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
50

+
+

шт.
шт.
шт.

10
10
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
10

шт.
шт.
шт.

10
2
по кол-ву
детей
50
60
2
10
10
10

Ленты разноцветные на кольце
шт.
Маракас
шт.
Металлофон – альт диатонический
шт.
Металлофон 12 тонов и более
шт.
Музыкальные колокольчики (набор)
шт.
Мягкие игрушки различных размеров, изображаюшт.
щие животных
Набор знаков дорожного движения
шт.
1
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детшт.
5
ский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
10
Набор струнных музыкальных инструментов
шт.
1
Платочки
шт
60
Погремушки
шт.
60
Ростовая кукла
шт.
3
Румба
шт.
10
Свистульки
шт.
10
Стойка для дорожных знаков
шт.
20
Султанчики
шт.
60
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный шт.
4
инструмент)
Флажки разноцветные
шт.
80
Шапочка-маска для театрализованных представлешт.
200
ний
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
1
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
шт.
1
Стеллаж для документации и пособий
шт.
4
257

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

1.4.7.1.3.
1.4.7.1.4.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.

Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицен- шт.
зионное программное обеспечение, в том числепрограммное обеспечение для обработки звука)
Ламинатор-брошюратор
шт.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.

1
1

+
+

1

+

1.4.7.2.2.
1
+
1.4.7.2.3.
1
+
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН 1.2.3685-21)
1.5.2
Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями)
+
детьми, имеющими ограничения в питании по медицинским показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная раковина, моечная ванна
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога и
снарядную)
1.6.1.
Раздевальные
1.6.1.1.
Система сушки вещей обучающихся
шт.
1
+
1.6.1.2.
Система хранения вещей обучающихся со скашт.
1
+
мьей в комплекте
1.6.2.
Универсальный спортивный зал
1.6.2.1
Аппаратно-программный комплекс для определешт.
1
+
нияпредрасположенности к занятиям видами
спорта(АПК)
1.6.2.2.
Балансиры разного типа
шт.
4
+
1.6.2.3.
Брусья навесные для гимнастической стенки
шт.
1
+
1.6.2.4.
Воланы для игры в бадминтон
шт.
4
+
1.6.2.5.
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
шт.
1
+
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
1.6.2.6.
Гимнастическая палка пластмассовая
шт.
По кол+
ву детей
в группе
1.6.2.7.
Гимнастическая стенка
шт.
2
+
1.6.2.8.
Гимнастический коврик
шт. По кол+
ву детей
258

Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна

шт.

1.6.2.34.
1.6.2.35.
1.6.2.36.
1.6.2.37.
1.6.2.38.

Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая

1.6.2.39

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

шт.

1.6.2.40.
1.6.2.41.
1.6.2.42.
1.6.2.43.
1.6.2.44.
1.6.2.45.

Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола
Мяч набивной (0,5 кг)

1.6.2.9.
1.6.2.10.
1.6.2.11.
1.6.2.12.
1.6.2.13.
1.6.2.14.
1.6.2.15.
1.6.2.16.
1.6.2.17.
1.6.2.18.
1.6.2.19.
1.6.2.20.
1.6.2.21.
1.6.2.22.
1.6.2.23.
1.6.2.24.
1.6.2.25.
1.6.2.26.
1.6.2.27.
1.6.2.28.
1.6.2.29.
1.6.2.30.
1.6.2.31.
1.6.2.32.
1.6.2.33.

1.6.2.46.
1.6.2.47.
1.6.2.48.
1.6.2.49.
1.6.2.50.

259

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

в группе
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1
1
1
1
1
2
2
10
20
по кол-ву
окон
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
15
12
1
2
2
10
10
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

10
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
10
4
1
По колву детей
в группе
По колву детей
в группе
10
2
2
2
4
4

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
20
4
4

+
+
+

+

+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+

+
+

1.6.2.51.
1.6.2.52.
1.6.2.53.
1.6.2.54.
1.6.2.55.
1.6.2.56.
1.6.2.57.

1.6.2.58.
1.6.2.59.
1.6.2.60.
1.6.2.61.
1.6.2.62.
1.6.2.63.

1.6.2.64.
1.6.2.65.
1.6.2.66.
1.6.2.67.
1.6.2.68.
1.6.2.69.
1.6.2.70.
1.6.2.71.
1.6.2.72.
1.6.2.73.
1.6.2.74.
1.6.2.75.
1.6.2.76.
1.6.2.77.

1.6.2.78.
1.6.2.79.
1.6.2.80.
1.6.2.81.
1.6.2.82.
1.6.2.83.
1.6.2.84.
1.6.2.85.
1.6.2.86.
1.6.2.87.
1.6.2.88.
1.6.2.89.
1.6.2.90.
1.6.2.91.
1.6.2.92.
1.6.2.93.
1.6.2.94.

Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое (10–12 см), лента короткая (50–60 см), палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
2
4
2
6

+
+
+

шт.
шт.

2
6

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая пристенная/ Перекладина гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток
Секундомер
Секундомер (электронный)
Серсо (комплект для игры)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская

шт.
шт.

40
1
4
20
20
По колву детей
в группе
4
1

Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
Стойка для гимнастических палок
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
Султанчики для упражнений
Сухой бассейн с шарами для зала
Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола, футбола, гандбола) с защитным экраном
Тележка или стенд для спортинвентаря
Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы
Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
15
10
1
1
1
2
1
2
По колву детей
в группе
6
1
15
2
1
2
50
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
10
50
15
1
2

260

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

По кол+
ву детей
в группе
1.6.3.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий
1.6.3.1.
Комплект для проведения спортивных мероприяшт.
1
+
тий (в бауле)
1.6.3.2.
Комплект судейский (в сумке)
шт.
1
+
1.6.3.3.
Музыкальный центр
шт.
1
+
1.6.3.4.
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
1
+
1.6.4.
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
1.6.4.1.
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.6.4.2.
Компьютер педагога с периферией/ноутбук (лиценшт.
1
+
зионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
1.6.4.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.6.4.4.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
1.6.4.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.6.4.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.6.5.
Снарядная
1.6.5.1.
Аптечка универсальная для оказания первой медишт.
1
+
цинской помощи (в соответствии с приказом
№822н)
1.6.5.2.
Грабли для песка
шт.
1
+
1.6.5.3.
Комплект поливалентных матов и модулей
шт.
1
+
1.6.5.4.
Лыжный комплект взрослый
шт.
1
+
1.6.5.5.
Набор для игры в шахматы
шт.
4
+
1.6.5.6.
Набор для игры в шашки
шт.
4
+
1.6.5.7.
Пьедестал разборный
шт.
1
+
1.6.5.8.
Рулетка
шт.
2
+
1.6.5.9.
Сетки защитные на окнах и осветительных прибоПо количеству
+
рах
приборов и окон
1.6.5.10.
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
+
1.6.5.11.
Стеллаж для лыж
шт.
1
+
1.6.5.12.
Флажки для разметки лыжной трассы
шт.
20
+
1.6.5.13.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
2
+
1.6.5.14.
Шахматные часы
шт.
4
+
1.6.5.15.
Шкаф для сушки лыжных ботинок
шт.
1
+
1.6.5.16.
Шкаф-локер для инвентаря
шт.
1
+
1.7. Плавательный бассейн
1.7.1.
Раздевальная
1.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
+
1.7.1.2.
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
шт.
1
+
1.7.1.3.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей
шт.
1
+
в комплекте
1.7.1.4.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
+
1.7.1.5.
Стенд информационный
шт.
1
+
1.7.1.6.
Фен
шт.
4
+
1.7.2.
Основное оборудование
1.7.2.1.
Доска для плавания
шт.
12
+
1.7.2.2.
Колобашка для плавания
шт.
12
+
1.7.2.3.
Комплект тонущих игрушек
шт.
4
+
1.7.2.4.
Круг спасательный детский
шт.
1
+
1.6.2.95.

Эспандеры кистевые (детские)

шт.

261

Круг спасательный детский облегченный
шт.
2
+
Круги для плавания
шт.
6
+
Ласты детские
шт.
12
+
Лопатки для плавания
шт.
12
+
Набор плавающих игрушек
шт.
4
+
Набор подводных обручей с утяжелителем
шт.
4
+
Набор тонущих игрушек
шт.
2
+
Нарукавники для плавания
шт.
12
+
Очки для плавания
шт.
12
+
Палка-трубка
шт.
8
+
Плавающий обруч
шт.
6
+
Пояс для обучения плаванию
шт.
2
+
Разделительная дорожка
шт.
2
+
Свисток
шт.
2
+
Секундомер электронный
шт.
2
+
Термометр для воды
шт.
1
+
Термометр комнатный
шт.
1
+
Цветной поплавок
шт.
6
+
Шест инструктора
шт.
1
+
Шест спасательный
шт.
1
+
Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Компьютер педагога с периферией/ ноутбук(лиценшт.
1
+
зионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
1.7.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.7.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.7.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.7.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.7.4.
Снарядная
1.7.4.1.
Аптечка универсальная для оказания первоймедишт.
1
+
цинской помощи (в соответствии с приказом
№ 822н)
1.7.4.2.
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
+
1.7.4.3.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
1
+
1.8. Творческая студия/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики ДОО, оборудование может дополняться)
1.8.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.8.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.1.2.
Доска пробковая
шт.
1
+
1.8.1.3.
Система хранения расходного материала
шт.
1
+
1.8.1.4.
Стеллажи для хранения пособий
шт.
4
+
1.8.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
+
1.8.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
По кол+
ву детей
в группе
1.8.2.
Оборудование, средства обучения и игры
1.8.2.1.
Витрина/Лестница для работ по лепке
шт.
1
+
1.8.2.2.
Игровой комплект для изучения основ электричешт.
2
+
ства
1.8.2.3.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
1
+
1.8.2.4.
Комплекс для 3D моделирования
шт.
1
+
1.7.2.5.
1.7.2.6.
1.7.2.7.
1.7.2.8.
1.7.2.9.
1.7.2.10.
1.7.2.11.
1.7.2.12.
1.7.2.13.
1.7.2.14.
1.7.2.15.
1.7.2.16.
1.7.2.17.
1.7.2.18.
1.7.2.19.
1.7.2.20.
1.7.2.21.
1.7.2.22.
1.7.2.23.
1.7.2.24.
1.7.3.
1.7.3.1.
1.7.3.2.

262

1.8.2.5.
1.8.2.6.
1.8.2.7.
1.8.2.8.

1.8.2.9.
1.8.2.10.
1.8.2.11.
1.8.2.12.
1.8.2.13.
1.8.2.14.
1.8.2.15.
1.8.2.16.
1.8.2.17.

1.8.2.18.

1.8.2.19.

1.8.2.20.
1.8.2.21.

1.8.2.22.
1.8.2.23.
1.8.2.24.

1.8.2.25.
1.8.2.26.
1.8.2.27.
1.8.2.28.
1.8.2.29.

Комплект «Развитие инженерно-технического творчества дошкольников»
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта ребенка дошкольного возраста»
Комплект для изучения основ политехнического образования в дошкольном возрасте
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект интерактивного оборудования (настенная
интерактивная панель)
Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
изучению естественно-научных направлений
Конструктор с возможностью создания действующих моделей и простых механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими неокрашенными и цветными элементами настольный
Конструктор деревянный цветной с мелкими элементами настольный
Конструктор для сборки из каркасных элементов
– комплект
Конструктор для сборки из магнитных элементов
различной конфигурации – комплект
Конструкторы крупногабаритные с плоскостными
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для плоскостного и пространственного конструирования – комплект
Конструкторы напольные из вспененного полимера с легкими объемными элементами разных
форм и размеров – комплект
Лабораторная посуда и инструменты для проведения
экспериментов (пробирки разных размеров, лабораторные контейнеры, чашки Петри, лотки с ячейками,
пипетки, воронки, чашки /мисочки и проч.) – комплект
Мольберт двухсторонний
Мультстудия, комплексное решение для кукольной и
плоскостной анимации методом покадровой съемки,
включающее соответствующее возрасту программное обеспечение и методические рекомендации
Набор для демонстрации круговорота воды в природе
Набор для демонстрации очистки воды
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
для воспитателя)
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Наборы для изучения свойств звука – комплект
Наборы для изучения свойств магнитов – комплект
Наборы для изучения свойств света – комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
263

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

4

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

10
1

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10

+
+

+

+

+
+

+
+
+
+
+

строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
1.8.2.30.
Оборудование для наблюдения за объектами живой шт.
1
+
и неживой природы (телескоп, бинокль, перископ,
установки для изучения звуков, издаваемых насекомыми, для наблюдения с разных ракурсов, для выращивания растений и проч.) – комплект
1.8.2.31.
Пальчиковые куклы – комплект
шт.
1
+
1.8.2.32.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
3
+
1.8.2.33.
Принадлежности для исследовательской деятельшт.
1
+
ности (лупы, сачки, пинцеты, стаканчики- увеличители, защитные очки и проч.) – комплект
1.8.2.34.
Принадлежности для проведения измерений (мерные шт.
1
+
стаканчики, набор полых прозрачных тел разных геометрических форм, весы с чашами, гирьками и разновесами, часы песочные, линейки) – комплект
1.8.2.35.
Программно-методический комплекс для обучения
шт.
1
+
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
1.8.2.36.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
1
+
1.8.2.37.
Расширенный комплект для конструирования с ис- шт.
1
+
пользованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
1.8.2.38.
Снаряжение для исследования живой и неживой
шт.
1
+
природы (мини-лаборатории, наборы принадлежностей, контейнеры для мелких объектов живой
природы) – комплект
1.8.2.39.
Фигурки сказочных персонажей и элементов декошт.
1
+
раций для театра теней – комплект
1.8.2.40.
Цифровая лаборатория для исследования окружаюшт.
3
+
щего мира и обучения детей естественно-научным
дисциплинам
1.8.2.41.
Шагающие куклы – комплект
шт.
1
+
1.8.2.42.
Ширма настольная для кукольного театра
шт.
1
+
1.8.2.43.
Ширма настольная для театра теней
шт.
1
+
1.8.3.
Рабочее место педагога
1.8.3.1.
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.3.2.
Компьютер педагога с периферией/ноутбук (лиценшт.
1
+
зионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
1.8.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.8.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.8.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.8.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских
кабинетов указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДООi
2.1. Группа для детей младенческого возраста (до года)
2.1.1.
Раздевальная
2.1.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
+
264

2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.1.1.6.
2.1.1.7.
2.1.1.8.
2.1.1.9.
2.1.1.10.
2.1.1.11.
2.1.2.
2.1.2.1.1.
2.1.2.1.2.
2.1.2.1.3.
2.1.2.1.4.
2.1.2.1.5.
2.1.2.1.6.
2.1.2.1.7.
2.1.2.1.8.

2.1.2.1.9.
2.1.2.1.10.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.1.1.
2.1.3.1.2.
2.1.3.1.3.

2.1.3.1.4.
2.1.3.1.5.
2.1.3.1.6.
2.1.3.1.7.
2.1.3.1.8.
2.1.3.2.
2.1.3.2.1.

2.1.3.2.2.
2.1.3.2.3.

Манеж с защитным ограждением для детей до года
(для организации прогулочных зон)
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект
Пеленальный стол
Прогулочные коляски (в том числе многоместные)
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Ширма/перегородка, для выделения зоны кормления детей матерями+ стул
Шкаф/вешалка для одежды матери
Общее и вспомогательное оборудование
Блокираторы створок дверей, шкафов, ящиков
Заглушки для розеток
Накладки на углы стола, мебели
Обеззараживающие устройства (облучатель,
рециркулятор)
Ограничители
Стеллаж для горшков
Стеллаж для полотенец
Стерилизаторы для бутылочек, стерилизаторынагреватели, подогреватели детского питания и бутылочек (электрические, электронные, паровые)
Устройство для подогрева прикорма
Холодильник для хранения прикорма
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Групповой/индивидуальный манеж/Разборные манежи для бодрствующих детей
Двухместный стол для кормления детей можно 4
четырехместных – 4шт.
Люлька-баунсер/шезлонг/ качалка детская/ трансформируемые и многофункциональные устройства,
обеспечивающие нахождение ребенка во время сна
и бодрствования, в том числе с функцией укачивания
Мягконабивные модули, комплект
Стеллажи для хранения игр и системы хранения
Стол пеленальный в групповом помещении
Стульчик для кормления (трансформер)/ стул, регулируемый по высоте
Ходунки с брусьями, ручками для опоры/поручни
Игры и игрушки
Адаптационный игровой набор (игрушки для развития тактильных ощущений)

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

2
3
4

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

10
10
10
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
4
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

10

+

шт.

20

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
20

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

Дуги/растяжки над кроватью, сидением, коляской
с подсветками, игрушками
Игровые, развивающие коврики (с дугами подвесками и игрушками различных видов, цветов и

шт.

По колву детей
в группе
20

шт.

10

265

+

+
+

2.1.3.2.4.

2.1.3.2.5.
2.1.3.2.6.
2.1.3.2.7.
2.1.3.2.8.
2.1.3.2.9.
2.1.3.2.10.

формы, коврики-пазлы)
Книги для детей в возрасте до года со страницами
большой толщины с различными сюжетами и картинками (согласно перечню ФОП ДО)
Кольца разных диаметров и разной толщины
для развития захвата
Лента-калейдоскоп
Мобили вращающиеся
Мягкие книжки с цветными фигурами
Мягкий молоток с погремушкой внутри
Набор материалов для продуктивной деятельности
детей 1 года жизни

Набор мячей (разного размера)
Набор объемных геометрических черно-белых,
цветных подвесок, игрушек – подвесок
2.1.3.2.13.
Неваляшки разных размеров (набор)
2.1.3.2.14.
Пирамидки с разным количеством элементов из разных материалов и разных цветов для детей 1 года
жизни
2.1.3.2.15.
Сенсорно-двигательные тренажёры (погремушки
с различным звучанием, разной формы и величины
с удобными для захватывания ручками)
2.1.3.2.16.
Сортер-каталки
2.1.3.2.17.
Тактильные игрушки, формы, кубики, мячики с различной плотностью и фактурой
2.1.3.2.18.
Цифровые записи со звуками природы, классической музыкой и др.
2.1.3.2.19.
Юла-карусель
2.1.4.
Рабочее место воспитателя
2.1.4.1.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
2.1.4.2.
Кресло педагога
2.1.4.3.
Многофункциональное устройство/принтер
2.1.4.4.
Стол педагога
2.1.4.5.
Шкаф для одежды
2.2. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.2.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект
2.2.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект
2.2.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
2.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.2.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.2.1.8.
Стенд информационный
2.2.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.2.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.2.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.1.3.2.11.
2.1.3.2.12.

266

шт.

20

+

шт.

20

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+
+
+

шт.
шт.

2
10
20
20
По колву детей
в группе
1
2

шт.
шт.

2
4

+
+

шт.

20

+

шт.
шт.

2
20

+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

4

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

+
+

+

2.2.2.1.2.
2.2.2.1.3.
2.2.2.1.4.
2.2.2.1.5.
2.2.2.1.6.

Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
6
5
по кол-ву
детей в
группе

+
+
+
+
+

2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.
2.2.2.2.3.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор

шт.
шт.
шт.

+
+

2.2.2.2.4.

Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с подвижными или озвученными элементами

шт.

2
5
По колву детей
в группе
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

5

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.
2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.
2.2.2.2.9.
2.2.2.2.10.
2.2.2.2.11.
2.2.2.2.12.
2.2.2.2.13.
2.2.2.2.14.

2.2.2.2.15.
2.2.2.2.16.
2.2.2.2.17.
2.2.2.2.18.
2.2.2.2.19.
2.2.2.2.20.
2.2.2.2.21.

2.2.2.2.22.

2.2.2.2.23.

267

+

+

+
+

+

+

2.2.2.2.24.

2.2.2.2.25.

2.2.2.2.26.
2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.
2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.
2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.
2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.
2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.
2.2.2.2.41.

2.2.2.2.42.

2.2.2.2.43.
2.2.2.2.44.
2.2.2.2.45.
2.2.2.2.46.
2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
2.2.2.2.49.
2.2.2.2.50.
2.2.2.2.51.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.
2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.
2.2.2.2.56.

Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Куклы (крупного размера для сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые, резиновые, из других
безопасных материалов)
Куклы (среднего размера для сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые, резиновые, из других
безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
268

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
5
1
1
3
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

2

+

шт.

8

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

+
+
+
+

шт.

1

+

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

2.2.2.2.57.
2.2.2.2.58.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.
2.2.2.2.62.
2.2.2.2.63.

2.2.2.2.64.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.

2.2.2.2.67.

2.2.2.2.68.
2.2.2.2.69.
2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.
2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.
2.2.2.2.85.
2.2.2.2.86.
2.2.2.2.87.
2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.
2.2.2.2.91.

Музыкальные цифровые записи для детей раннего возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для развития крупной моторики
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания –
черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования

шт.

1

шт.
шт.
шт.

6
2
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+

Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

6

+

шт.
шт.
шт.

1
2
4

+
+
+

269

+
+
+
+
+

+

+

+

+
+
+

2.2.2.2.92.

2.2.2.2.93.
2.2.2.2.94.
2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.98.
2.2.2.2.99.
2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.
2.2.2.2.102.
2.2.2.2.103.
2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.
2.2.2.2.107.
2.2.2.2.108.
2.2.2.2.109.
2.2.2.2.110.
2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112.
2.2.2.2.113.
2.2.2.2.114.
2.2.2.2.115.
2.2.2.2.116.
2.2.2.2.117.
2.2.2.2.118.
2.2.2.2.119.
2.2.2.2.120.
2.2.2.2.121.
2.2.2.2.122.
2.2.2.2.123.
2.2.2.2.124.
2.2.2.2.125.

Озвученный сортировщик в виде фигурки легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными вкладышами, цветными
метками для самопроверки и возвратом вкладыша
при механическом воздействии на элемент фигурки
Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными
повеличине, 4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Сундук с росписью для организации сюрпризных
моментов
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата)
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Шарманка игрушечная
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
270

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

3
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
20

+
+

шт.
шт.
шт.

2
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
2
25
25
25

+

+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Карандаши цветные (6 цветов)
шт.
25
Кисточка №10
шт.
25
Кисточка №8
шт.
25
Краски гуашь
шт.
25
Краски пальчиковые
шт.
25
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
шт.
25
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
25
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
25
Точилка для карандашей
шт.
3
Фартук детский
шт.
25
Воздушные шары
шт.
20
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
шт.
1
Компьютер педагога с периферией/ Ноутбук (лицен- шт.
1
зионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
2.2.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
2.2.3.4.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
2.2.3.5.
Стол педагога
шт.
1
2.2.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
2.2.4.
Спальня
2.2.4.1.
Кровать
по кол-ву детей
в группе
2.2.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяль- по 3 комплекта
ник)
на каждого
ребенка
2.2.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два наматрас- по кол-ву детей
ника, подушка, одеяло)
в группе
2.2.5.
Туалетная комната
2.2.5.1.
Горшки
по кол-ву детей
в группе
2.2.5.2.
Емкости для хранения и разведения дезинфицируюКомплект
щих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
2.2.5.3.
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.2.5.4.
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.2.5.5.
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
1
2.2.5.6.
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей- по кол-ву детей
ками
в группе
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.
2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.
2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.

2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.2.
2.3.1.3.

Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект

271

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+
+

+

+

+
+

+
+
+

2.3.1.4.
2.3.1.5.
2.3.1.6.
2.3.1.7.
2.3.1.8.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
2.3.2.1.3.
2.3.2.1.4.
2.3.2.1.5.
2.3.2.1.6.

2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.
2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.
2.3.2.2.12.
2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.

2.3.2.2.16.
2.3.2.2.17.
2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.
2.3.2.2.21.

Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - комплект
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – комплект
272

шт.

1

+

шт.

4

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
по кол-ву
детей
в группе

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
20
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.

1

+

+
+

+
+

2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.

2.3.2.2.25.
2.3.2.2.26.
2.3.2.2.27.

2.3.2.2.28.

2.3.2.2.29.
2.3.2.2.30.
2.3.2.2.31.
2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.

2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.
2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.

Звуковой молоток (ударный музыкальный инструшт.
мент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
шт.
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
шт.
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
шт.
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой шт.
с подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнава- шт.
емого животного с подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или шт.
закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элемен- шт.
тов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
шт.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от дейшт.
ствия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
шт.
Каталки – с палочкой или шнурком
шт.
Качалка - балансир сферической формы
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Кольцеброс
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Комплект деревянных игрушек-забав
шт.
Комплект для развития крупной моторики
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Комплект цифровых записей с русскими народшт.
ными песнями для детей младшего дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор мягких деталей среднего размера
шт.
Куб с прорезями основных геометрических форм
шт.
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксесшт.
суаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксес- шт.
суаров
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Кукольный стол со стульями (крупного размера) шт.
– комплект
273

10

+

1

+

1

+

1

+

3

+

1

+

1

+

1

+

1
1
1
3
1
1
1
1
2
4
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1

+
+

2

+

2

+

2
8
1
1
1

+

+
+
+
+
+

2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.

Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
шт.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
шт.
Ландшафтный макет (коврик)
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
шт.
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
шт.
Лото с разной тематикой – комплект
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Магнитный лабиринт для развития зрительно-мошт.
торной координации
Массажный ролик
шт.
Матрешки пятикукольная пятиместная
шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансишт.
ровку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
шт.
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей младшт.
шего дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мягконабивная кукла с различными видами засте- шт.
жек на одежде
Мяч надувной
шт.
Мяч физиоролл
шт.
Мяч футбольный
шт.
Набор карточек с изображением лиц людей в разных шт.
эмоциональных состояниях и причин их возникновения для развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
шт.
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до шт.
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм,
шт.
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометриче- шт.
ских фигур
Набор для уборки с тележкой
шт.
Набор для экспериментирования с водой: стол-под- шт.
дон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания –
черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Кукольный стол со стульями (крупного размера) шт.
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
шт.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
шт.
Ландшафтный макет (коврик)
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
шт.
274

1
1
1
1

+
+

1
1
1
2

+
+
+

+
+

+

2
5
1

+
+

1

+

1
1

+
+

6
1

+

+

+

2
1
1
1

+

1
1

+
+

1

+

+
+
+

1

+

1
1

+
+

1
5
2
8
1
1
1

+
+

1
1
1
1

+
+

+
+
+
+
+

+
+

2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.82.
2.3.2.2.83.

2.3.2.2.84.
2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.
2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.
2.3.2.2.89.

контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительно- моторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей младшего дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами застежек на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях и причин их возникновения для развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания –
черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
275

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2

шт.
шт.
шт.

2
5
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

6
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

1
шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.

1

+

+
+

2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.
2.3.2.2.94.
2.3.2.2.95.
2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.
2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.
2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.
2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.
2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.
2.3.2.2.110.
2.3.2.2.111.
2.3.2.2.112.
2.3.2.2.113.
2.3.2.2.114.
2.3.2.2.115.
2.3.2.2.116.
2.3.2.2.117.
2.3.2.2.118.
2.3.2.2.119.
2.3.2.2.120.
2.3.2.2.121.
2.3.2.2.122.
2.3.2.2.123.
2.3.2.2.124.
2.3.2.2.125.
2.3.2.2.126.

Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным рельефом поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет»Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными
повеличине, 4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) - комплект
276

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

+
+

шт.
шт.

10
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

6

+

шт.
шт.
шт.

1
6
4

+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+

2.3.2.2.127.

2.3.2.2.128.
2.3.2.2.129.
2.3.2.2.130.
2.3.2.2.131.
2.3.2.2.132.

2.3.2.2.133.
2.3.2.2.134.
2.3.2.2.135.
2.3.2.2.136.
2.3.2.2.137.
2.3.2.2.138.
2.3.2.2.139.
2.3.2.2.140.
2.3.2.2.141.
2.3.2.2.142.
2.3.2.2.143.
2.3.2.2.144.
2.3.2.2.145.
2.3.2.2.146.
2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150
2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.
2.3.2.2.153.
2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
– комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
Сортировщик с отверстиями разных геометрических
форм, объемными вкладышами (может быть с эффектом механической сортировки, системой самоконтроля, атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.

1

+

шт.
шт.

3
4

+
+

шт.

4

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное

шт.

1

+

шт.
шт.

1
20

+
+

шт.
шт.
шт.

2
1
1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+

277

+
+
+

+

+

2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.

обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по кол-ву детей
в группе
2.3.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяль- по 3 комплекта
ник)
на каждого ребенка
2.3.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два наматрас- по кол-ву детей в
ника, подушка, одеяло)
группе
2.3.5.
Туалетная комната
2.3.5.1
Горшки
по кол-ву детей
в группе
2.3.5.2
Емкости для хранения и разведения дезинфицируюКомплект
щих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
2.3.5.3
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого ребенка
2.3.5.4
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого ребенка
2.3.5.5
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
1***
2.3.5.6
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей- по кол-ву детей
ками
в группе
2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.4.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.4.1.3.
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект шт.
1
2.4.1.4.
Система хранения вещей обучающихся со скашт.
4***
мьей в комплекте
2.4.1.5.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
шт.
1
2.4.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.4.1.7.
Стенд информационный
шт.
1
2.4.2.
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
2.4.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.4.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.4.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.4.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.4.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.4.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
2.4.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
шт. по кол-ву
детей
в группе
2.4.2.2.
Игры и игрушки
2.4.2.2.1.
Автомобили (крупного размера)
шт.
4
2.4.2.2.2.
Автомобили (среднего размера)
шт.
8
278

+
+
+
+
+
+

+

+
+

+

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

2.4.2.2.3.
2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.
2.4.2.2.9.

2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.
2.4.2.2.16.

2.4.2.2.17.

2.4.2.2.18.
2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.

2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.

Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков – комплект
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с подвижными или озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по
цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
279

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
2
3
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+

+

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.36.
2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.
2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.
2.4.2.2.53.

2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.
2.4.2.2.69.

2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.

Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с омплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты для развития зрительно-моторной координации и ежполушарного взаимодействия – комплект
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и
цвета
Набор игрушек для игры с песком
280

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
2
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

2
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

6
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

шт.

5

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+

++

+
+

2.4.2.2.73.
2.4.2.2.74.

2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.

2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.
2.4.2.2.107.

Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании длясравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от
2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных
игр –комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет»Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей второй
младшей группы – комплект
281

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+
+

+
+

+

+
+

+
+
+
+

2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.
2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.
2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.
2.4.2.2.122.
2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124.
2.4.2.2.125.
2.4.2.2.126.
2.4.2.2.127.
2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.
2.4.2.2.130.
2.4.2.2.131.
2.4.2.2.132.
2.4.2.2.133.
2.4.2.2.134.
2.4.2.2.135.
2.4.2.2.136.
2.4.2.2.137.
2.4.2.2.138.
2.4.2.2.139.
2.4.2.2.140.
2.4.2.2.141.
2.4.2.2.142.
2.4.2.2.143.

Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество частей по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, различных цветов – комплект
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно- моторной координации – комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
-комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами, народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Электронный носитель данных с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Электронный носитель данных19 со звуками природы
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Безопасные ножницы
282

шт.
шт.
шт.

1
6
4

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

3
4

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

2
1
2

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
25**

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.
2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.
2.4.2.2.149.
2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.
2.4.2.2.158.
2.4.2.2.159.
2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.

2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.4.
2.4.4.1.

Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.4.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

2.4.4.3.

2.4.5.2.

Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
Полотенце для ног

2.4.5.3.

Полотенце для рук

2.4.5.
2.4.5.1.

Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.4.5.4.

2.5.1.

Раздевальная
283

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25**
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

по кол-ву
детей в группе
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
по кол-ву
детей в руппе

+

Комплект

+

по 3 комплекта
на каждого
ребенка
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
по кол-ву
детей в группе

+

+

+

+

+

2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.

2.5.1.4.
2.5.1.5.
2.5.1.6.
2.5.1.7.
2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.
2.5.2.1.6.

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.
2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.

Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки
и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

4***

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
Стул, регулируемый по высоте
шт. по кол-ву
детей
в группе
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и машт.
10
ленького размера)
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
Бирюльки (набор)
шт.
1
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
1
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
шт.
1
Ветряная мельница (модель)
шт.
1
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
1
Гимнастическая палка
шт.
5
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шаришт.
1
ком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
284

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1
1

+
+
+
+
+

2.5.2.2.18.
2.5.2.2.19.
2.5.2.2.20.
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.
2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.
2.5.2.2.31.

2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.
2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.
2.5.2.2.40.

2.5.2.2.41.

2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.

Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками
и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе игеометрических тел для нанизывания и сортировки по
цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки
к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику»Дорожное движение»
285

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2
1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.

2.5.2.2.56.
2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.
2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.
2.5.2.2.72.

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.

Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей тела, лица, элементов одежды
для создания фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение
и вычитание в пределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различнойконфигурации для развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
286

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
4
1
1
1
1
1
5
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

2

+

шт.
шт.

5
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

6
2

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

2.5.2.2.82.
2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.
2.5.2.2.94.

2.5.2.2.95.
2.5.2.2.96.

2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.102.
2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.
2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.
2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.
2.5.2.2.118.
2.5.2.2.119.

Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов
и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
длявоспитателя)
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для балансировки
287

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+
+

+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+

2.5.2.2.120.
2.5.2.2.121.
2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.
2.5.2.2.124.

2.5.2.2.125.
2.5.2.2.126.

2.5.2.2.127.

2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.

2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.

2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.
2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.
2.5.2.2.142.

2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.

2.5.2.2.145.
2.5.2.2.146.

2.5.2.2.147.
2.5.2.2.148.

Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений) –
комплект
Набор печаток
Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам
(из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно или одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
1–2 признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения за объектами живой и неживой природы –
комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
288

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
2.5.2.2.151. Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
2.5.2.2.152. Набор чайной посуды
2.5.2.2.153. Наборы авторских игровых материалов
2.5.2.2.154. Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
2.5.2.2.155. Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака) комплект
2.5.2.2.156. Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект
2.5.2.2.157. Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
2.5.2.2.158. Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
2.5.2.2.159. Напольные балансиры разного вида – комплект
2.5.2.2.160. Напольный конструктор деревянный цветной
2.5.2.2.161. Настенный планшет «Мы дежурим» с наборомкарточек
2.5.2.2.162. Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
2.5.2.2.163. Настольно-печатные игры для средней группы –
комплект
2.5.2.2.164. Настольный конструктор деревянный цветной
смелкими элементами
2.5.2.2.165. Обруч (малого диаметра)
2.5.2.2.166. Обруч плоский
2.5.2.2.167. Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединённых по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
2.5.2.2.168. Озвученный сортировщик с организацией различных действий ребенка
2.5.2.2.169. Перчаточные куклы – комплект
2.5.2.2.170. Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
2.5.2.2.171. Планшет «Дни недели»
2.5.2.2.172. Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
2.5.2.2.173. Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм
2.5.2.2.174. Подъемный кран (крупного размера)
2.5.2.2.175. Пожарная машина (среднего размера)
2.5.2.2.176. Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект
2.5.2.2.177. Приборы домашнего обихода – комплект
2.5.2.2.178. Развивающее панно
2.5.2.2.149.
2.5.2.2.150.

289

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
10
6

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

3
2
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

1
5

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+

+
+
+
+
+

+

+

+

+
+

+
+

2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.
2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.
2.5.2.2.184.

2.5.2.2.185.

2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.
2.5.2.2.189.
2.5.2.2.190.

2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.
2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.
2.5.2.2.203.
2.5.2.2.204.

2.5.2.2.205.

2.5.2.2.206.

Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Ракета (среднего размера)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4–5 частей) –комплект
Расширенный комплект для конструирования
с использованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) - комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр,дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических
компетенций, в том числе с основами робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев занятий, дидактических и наглядных пособий
Фигурки домашних животных с реалистичными
290

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
2

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+
+

+

+
+
+

+

2.5.2.2.207.
2.5.2.2.208.
2.5.2.2.209.
2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.
2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.
2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.
2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.

2.5.3.3.
2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.4.
2.5.4.1.

изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
шт.
1
Цифровые записи с видеофильмами с народными
шт.
1
песнями и плясками
Часы игровые
шт.
1
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые шт.
1
Чековая касса игровая
шт.
1
Шахматы
шт.
1
Шашки
шт.
1
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
шт.
1
Шнуровка различного уровня сложности – комшт.
1
плект
Штурвал игровой
шт.
1
Безопасные ножницы
шт.
25**
Бумага для акварели
шт.
25*
Бумага для рисования
шт.
25*
Бумага разного цвета и формата
шт.
25*
Ватман А1 для составления совместных композишт.
25*
ций
Доска для работы с пластилином
шт.
25**
Карандаши цветные (12 цветов)
шт.
25*
Кисточка № 5
шт.
25**
Кисточка № 7
шт.
25**
Кисточка № 8
шт.
25**
Кисточка белка № 3
шт.
25**
Кисточка щетинная
шт.
25**
Клей
шт.
25*
Комплект детских штампов и печатей
шт.
3
Краски акварельные 12 цветов
шт.
25*
Краски гуашь 12 цветов
шт.
25*
Мелки восковые
шт.
25*
Мелки масляные
шт.
25*
Мелки пастель
шт.
25*
Набор фломастеров
шт.
25*
Палитра
шт.
25**
Пластилин, не липнущий к рукам
шт.
25*
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
25**
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
25**
Точилка для карандашей
шт.
3**
Трафареты для рисования
шт.
10**
Фартук детский
шт.
25**
Воздушные шары
шт.
20**
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
шт.
1
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лишт.
1
цензионное программное обеспечение, программноеобеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
Спальня
Кровать
по кол-ву детей
291

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

2.5.4.3.

2.5.5.2.

Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.
2.5.5.1.

в группе
по 3 комплекта
на каждого ребенка
по кол-ву детей
в группе
Комплект

по 3 комплекта
на каждого ребенка
по 3 комплекта
на каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
2.6.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.6.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприяшт.
1
тий
2.6.1.3.
шт.
1
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
2.6.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком - комшт.
1
плект
2.6.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скашт.
4***
мьей в комплекте
2.6.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.6.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.6.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
2.6.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.6.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.6.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.6.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.6.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.6.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
2.6.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
шт. по кол-ву
детей в
группе
2.6.2.2.
Игры и игрушки
2.6.2.2.1.
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и ма2.6.2.2.2.
шт.
10
ленького размера)
2.6.2.2.3.
Акваскоп
шт.
1
2.6.2.2.4.
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
2.6.2.2.5.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
1
2.5.5.4.

292

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.11.
2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.
2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.
2.6.2.2.16.

2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.
2.6.2.2.22.
2.6.2.2.23.
2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.26.
2.6.2.2.27.
2.6.2.2.28.
2.6.2.2.29.
2.6.2.2.30.
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.32.
2.6.2.2.33.
2.6.2.2.34.
2.6.2.2.35.
2.6.2.2.36.

2.6.2.2.37.
2.6.2.2.38.
2.6.2.2.39.
2.6.2.2.40.
2.6.2.2.41.
2.6.2.2.42.

Бинокль/подзорная труба
шт.
Бирюльки
шт.
Большой детский атлас
шт.
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты
шт.
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шаришт.
ком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
шт.
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский атлас (крупного формата)
шт.
Детский набор музыкальных инструментов
шт.
Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
Домино логическое
шт.
Домино с изображениями по различным темам,
шт.
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из раз- шт.
ногоматериала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
шт.
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произшт.
вольной длины
Игра-набор «Городки»
шт.
Игровой комплект для изучения основ электричешт.
ства
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
шт.
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от дейшт.
ствия – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, шт.
их распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Интерактивный банкомат
шт.
Календарь погоды настенный
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населен- шт.
ного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
шт.
Коллекция минералов
шт.
Коллекция растений (гербарий)
шт.
Коллекция семян и плодов
шт.
Коллекция тканей
шт.
Кольцеброс
шт.
293

1
1
1
1
1
1
1
5
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

1

+

1

+

1
2

+
+

1

+

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.43.
2.6.2.2.44.
2.6.2.2.45.
2.6.2.2.46.
2.6.2.2.47.

2.6.2.2.48.
2.6.2.2.49.
2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51.
2.6.2.2.52.
2.6.2.2.53.
2.6.2.2.54.
2.6.2.2.55.
2.6.2.2.56.
.2.2.57.
2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.
2.6.2.2.60.
2.6.2.2.61.

2.6.2.2.62.

2.6.2.2.63.
2.6.2.2.64.
2.6.2.2.65.
2.6.2.2.66.
2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.
2.6.2.2.69.
2.6.2.2.70.
2.6.2.2.71.
2.6.2.2.72.

2.6.2.2.73.
2.6.2.2.74.

Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки
к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение
и вычитание в пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая парные зеркально отраженные, для
развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
294

шт.
шт.
шт.

2
2
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
1
1
5
2
1
1
1

+
+

шт.

2

шт.

1

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

2.6.2.2.75.
2.6.2.2.76.
2.6.2.2.77.
2.6.2.2.78.

2.6.2.2.79.
2.6.2.2.80.
2.6.2.2.81.
2.6.2.2.82.
2.6.2.2.83.
2.6.2.2.84.
2.6.2.2.85.
2.6.2.2.86.
2.6.2.2.87.
2.6.2.2.88.
2.6.2.2.89.
2.6.2.2.90.
2.6.2.2.91.
2.6.2.2.92.
2.6.2.2.93.
2.6.2.2.94.
2.6.2.2.95.
2.6.2.2.96.

2.6.2.2.97.

2.6.2.2.98.
2.6.2.2.99.
2.6.2.2.100.
2.6.2.2.101.
2.6.2.2.102.
2.6.2.2.103.
2.6.2.2.104.
2.6.2.2.105.
2.6.2.2.106.

2.6.2.2.107.
2.6.2.2.108.

Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
элементами различных геометрических форм - комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим пособием длявоспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов,
сравнения масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
295

шт.
шт.

5
1

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

2.6.2.2.109.
2.6.2.2.110.
2.6.2.2.111.
2.6.2.2.112.
2.6.2.2.113.
2.6.2.2.114.
2.6.2.2.115.
2.6.2.2.116.
2.6.2.2.117.
2.6.2.2.118.
2.6.2.2.119.
2.6.2.2.120.
2.6.2.2.121.
2.6.2.2.122.
2.6.2.2.123.
2.6.2.2.124.
2.6.2.2.125.
2.6.2.2.126.
2.6.2.2.127.
2.6.2.2.128.

2.6.2.2.129.
2.6.2.2.130.
2.6.2.2.131.
2.6.2.2.132.
2.6.2.2.133.
2.6.2.2.134.

2.6.2.2.135.
2.6.2.2.136.
2.6.2.2.137.
2.6.2.2.138.
2.6.2.2.139.
2.6.2.2.140.
2.6.2.2.141.
2.6.2.2.142.
2.6.2.2.143.
2.6.2.2.144.
2.6.2.2.145.

Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор печаток
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
296

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1

шт.
шт.

1
1

+
++

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
4

шт.
шт.

1
3

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.146.

2.6.2.2.147.
2.6.2.2.148.
2.6.2.2.149.

2.6.2.2.150.
2.6.2.2.151.
2.6.2.2.152.
2.6.2.2.153.
2.6.2.2.154.
2.6.2.2.155.
2.6.2.2.156.
2.6.2.2.157.
2.6.2.2.158.

2.6.2.2.159.

2.6.2.2.160.
2.6.2.2.161.
2.6.2.2.162.
2.6.2.2.163.
2.6.2.2.164.
2.6.2.2.165.
2.6.2.2.166.

2.6.2.2.167.

2.6.2.2.168.
2.6.2.2.169.
2.6.2.2.170.
2.6.2.2.171.
2.6.2.2.172.
2.6.2.2.173.

Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор фигурок насекомых с реалистичными изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
фруктов для сюжетных игр – комплект

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

10
1

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

Наглядные пособия по достопримечательностям столицы России Москвы, городов и сёл малой родины комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

25

297

+
+

+
+
+
+

+

+

2.6.2.2.174.
2.6.2.2.175.
2.6.2.2.176.

2.6.2.2.177.
2.6.2.2.178.
2.6.2.2.179.
2.6.2.2.180.
2.6.2.2.181.

2.6.2.2.182.
2.6.2.2.183.

2.6.2.2.184.

2.6.2.2.185.
2.6.2.2.186.
2.6.2.2.187.
2.6.2.2.188.
2.6.2.2.189.
2.6.2.2.191.

2.6.2.2.192.
2.6.2.2.193.
2.6.2.2.194.

2.6.2.2.195.

2.6.2.2.196.
2.6.2.2.197.
2.6.2.2.198.
2.6.2.2.199.
2.6.2.2.200.
2.6.2.2.201.
2.6.2.2.202.
2.6.2.2.203.
2.6.2.2.204.
2.6.2.2.205.

Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата штыковая, лопата совковая, грабли веерные,
метла, ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические – комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата – комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
298

шт.
шт.
шт.

1
5
1

шт.
шт.

1
1

шт.

5

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

5
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.206.

2.6.2.2.207.
2.6.2.2.208.

2.6.2.2.209.

2.6.2.2.210.

2.6.2.2.211.

2.6.2.2.212.

2.6.2.2.213.
2.6.2.2.214.
2.6.2.2.215.
2.6.2.2.216.
2.6.2.2.217.

2.6.2.2.218.
2.6.2.2.219.
2.6.2.2.220.
2.6.2.2.221.
2.6.2.2.222.
2.6.2.2.223.
2.6.2.2.224.
2.6.2.2.225.
2.6.2.2.226.
2.6.2.2.227.
2.6.2.2.228.
2.6.2.2.229.
2.6.2.2.230.
2.6.2.2.231.
2.6.2.2.232.
2.6.2.2.233.
2.6.2.2.234.
2.6.2.2.235.
2.6.2.2.236.
2.6.2.2.237.
2.6.2.2.238.
2.6.2.2.239.

Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев занятий и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и обучения детей естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
299

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
5
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**

+
+
+

+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Клей
шт.
25*
Комплект детских штампов и печатей
шт.
3
Краски акварельные 12 цветов
шт.
25*
Краски гуашь 12 цветов
шт.
25*
Мелки восковые
шт.
25*
Мелки масляные
шт.
25*
Мелки пастель
шт.
25*
Набор фломастеров
шт.
25*
Палитра
шт.
25**
Пластилин, не липнущий к рукам
шт.
25**
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
25**
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
25**
Точилка для карандашей
шт.
3**
Трафареты для рисования
шт.
25**
Фартук детский
шт.
25**
Воздушные шары
шт.
20**
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
шт.
1
Компьютер педагога с периферией/ Ноутбук (лицен- шт.
1
зионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
2.6.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
2.6.3.4.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
2.6.3.5.
Стол педагога
шт.
1
2.6.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
2.6.4.
Спальня
2.6.4.1.
Кровать
по кол-ву детей
в группе
2.6.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяль- по 3 комплекта
ник)
на каждого
ребенка
2.6.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два
по кол-ву детей
наматрасника, подушка, одеяло)
в группе
2.6.5.
Туалетная комната
2.6.5.1.
Емкости для хранения и разведения дезинфицируюКомплект
щих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
2.6.5.2.
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.6.5.3.
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.6.5.4.
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей- по кол-ву детей
ками
в группе
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
2.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.7.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
1
2.7.1.3.
Набор для организации спортивных игр (лыжи, сашт.
1
мокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки
и т.п.)
2.6.2.2.240.
2.6.2.2.241.
2.6.2.2.242.
2.6.2.2.243.
2.6.2.2.244.
2.6.2.2.245.
2.6.2.2.246.
2.6.2.2.247.
2.6.2.2.248.
2.6.2.2.249.
2.6.2.2.250.
2.6.2.2.251.
2.6.2.2.252.
2.6.2.2.253.
2.6.2.2.254.
2.6.2.2.255.
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.

300

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+
+
+

2.7.1.4.
2.7.1.5.
2.7.1.6.
2.7.1.7.
2.7.1.8.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.1.1.
2.7.2.1.2.
2.7.2.1.3.
2.7.2.1.4.
2.7.2.1.5.
2.7.2.1.6.

2.7.2.2.
2.7.2.2.1.
2.7.2.2.2.
2.7.2.2.3.
2.7.2.2.4.
2.7.2.2.5.
2.7.2.2.6.
2.7.2.2.7.
2.7.2.2.8.
2.7.2.2.9.
2.7.2.2.10.
2.7.2.2.11.
2.7.2.2.12.
2.7.2.2.13.
2.7.2.2.14.
2.7.2.2.15.

2.7.2.2.16.
2.7.2.2.17.
2.7.2.2.18.

2.7.2.2.19.
2.7.2.2.20.
2.7.2.2.21.
2.7.2.2.22.
2.7.2.2.23.

Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект шт.
1
Система хранения вещей обучающихся со скашт.
4***
мьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
Стул, регулируемый по высоте
шт. по кол-ву
детей
в группе
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (различной тематики, среднего и
шт.
10
маленького размера)
Акваскоп
шт.
1
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
Балансиры разного типа - комплект
шт.
1
Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями с возможностью
многократного выполнения заданий маркером –
комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
301

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1
1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+

2.7.2.2.24.
2.7.2.2.25.
2.7.2.2.26.
2.7.2.2.27.
2.7.2.2.28.
2.7.2.2.29.
2.7.2.2.30.
2.7.2.2.31.
2.7.2.2.32.
2.7.2.2.33.
2.7.2.2.34.
2.7.2.2.35.
2.7.2.2.36.
2.7.2.2.37.

2.7.2.2.38.
2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.
2.7.2.2.41.
2.7.2.2.42.
2.7.2.2.43.
2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.
2.7.2.2.46.
2.7.2.2.47.
2.7.2.2.48.

2.7.2.2.49.
2.7.2.2.50.
2.7.2.2.51.
2.7.2.2.52.
2.7.2.2.53.
2.7.2.2.54.
2.7.2.2.55.
2.7.2.2.56.

2.7.2.2.57.

Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Игры на воспроизведение расположения объектов
в пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками
и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.

1

+

Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект игровой мягкой мебели для подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и
счета собъемными элементами в виде «точек» и

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
2
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

302

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

2.7.2.2.58.
2.7.2.2.59.
2.7.2.2.60.
2.7.2.2.61.
2.7.2.2.62.
2.7.2.2.63.
2.7.2.2.64.
2.7.2.2.65.
2.7.2.2.66.

2.7.2.2.67.

2.7.2.2.68.

2.7.2.2.69.
2.7.2.2.70.
2.7.2.2.71.
2.7.2.2.72.

2.7.2.2.73.
2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.
2.7.2.2.76.
2.7.2.2.77.
2.7.2.2.78.
2.7.2.2.79.
2.7.2.2.80.
2.7.2.2.81.
2.7.2.2.82.

2.7.2.2.83.
2.7.2.2.84.
2.7.2.2.85.

очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания
фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных
конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и других соединительных элементов - комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая парные зеркально отраженные, для
развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик

303

шт.

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

4
8

+
+

шт.
шт.

10
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
4
1
1
2
1
1
1

шт.

2

шт.
шт.

1
5

+

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
2.7.2.2.87.
Мозаика разной степени сложности
2.7.2.2.88.
Мозаики с объемными фишками разных форм и
размеров – комплект
2.7.2.2.89.
Мольберт двухсторонний
2.7.2.2.90.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
2.7.2.2.91.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
2.7.2.2.92.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
2.7.2.2.93.
Мяч футбольный
2.7.2.2.94.
Мяч, прыгающий
2.7.2.2.95.
Набор «Мини-гольф»
2.7.2.2.96.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
2.7.2.2.97.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
2.7.2.2.98.
Набор «Железная дорога»
2.7.2.2.99.
Набор «Мастерская»
2.7.2.2.100.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
2.7.2.2.101. Набор 5 детских музыкальных инструментов
2.7.2.2.102. Набор авторских игровых материалов
2.7.2.2.103. Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
2.7.2.2.104. Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
2.7.2.2.105. Набор военной техники (мелкого размера)
2.7.2.2.106. Набор деревянных игрушек-забав
.7.2.2.107.
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
2.7.2.2.108. Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
длявоспитателя)
2.7.2.2.109. Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и вычитания, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс, знакомство с понятием
«умножение»
2.7.2.2.110. Набор для обучения счету в пределах 10 методом дополнения и демонстрации действий сложения и вычитания на основе объемного сюжетного
элемента
2.7.2.2.111. Набор для составления узоров по схемам
2.7.2.2.112. Набор знаков дорожного движения
2.7.2.2.113. Набор игрушек для игры с песком
2.7.2.2.114. Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
2.7.2.2.115. Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях
2.7.2.2.116. Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
2.7.2.2.117. Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
2.7.2.2.86.

304

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
3
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
5
1

шт.

1

+

шт.

1

+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+
+
+
+
+

2.7.2.2.118.

2.7.2.2.119.
2.7.2.2.120.

2.7.2.2.121.

2.7.2.2.122.
2.7.2.2.123.
2.7.2.2.124.
2.7.2.2.125.
2.7.2.2.126.
2.7.2.2.127.
2.7.2.2.128.
2.7.2.2.129.
2.7.2.2.130.
2.7.2.2.131.
2.7.2.2.132.
2.7.2.2.133.
2.7.2.2.134.
2.7.2.2.135.
2.7.2.2.136.
2.7.2.2.137.
2.7.2.2.138.
2.7.2.2.139.
2.7.2.2.140.
2.7.2.2.141.

2.7.2.2.142.
2.7.2.2.143.
2.7.2.2.144.
2.7.2.2.145.
2.7.2.2.146.
2.7.2.2.147.

2.7.2.2.148.

Набор из крупных бусин различных геометрических форм основных цветов, шнурков и карточек с
заданиями для классификации по разным признакам, установления закономерностей, сравнения
множеств, тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных кубиков с отверстиями и карточек с заданиями для
установления закономерностей и освоения основных математических операций
Набор картинок для иерархической классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
305

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

5

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

2.7.2.2.149.
2.7.2.2.150.
2.7.2.2.151.
2.7.2.2.152.
2.7.2.2.153.
2.7.2.2.154.
2.7.2.2.155.
2.7.2.2.156.
2.7.2.2.157.
2.7.2.2.158.
2.7.2.2.159.
2.7.2.2.160.
2.7.2.2.161.

2.7.2.2.162.
2.7.2.2.163.

2.7.2.2.164.
2.7.2.2.165.
2.7.2.2.166.

2.7.2.2.167.
2.7.2.2.168.
2.7.2.2.169.
2.7.2.2.170.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.
2.7.2.2.173.
2.7.2.2.174.

2.7.2.2.175.

2.7.2.2.176.

Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения временных интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой кубиков 10-ти цветов с длиной ребра
1сми массой 1г для наглядной демонстрации и
сравнения линейных величин, знакомства с понятиями «площадь», «объем», «масса»

шт.

10

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
4

шт.
шт.

1
1

+
+

Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

10

+

шт.

1

+

306

+
+

+
+
+
+

+
+

+
+

2.7.2.2.177.

2.7.2.2.178.

2.7.2.2.179.
2.7.2.2.180.
2.7.2.2.181.
2.7.2.2.182.
2.7.2.2.183.
2.7.2.2.184.
2.7.2.2.185.

2.7.2.2.186.
2.7.2.2.187.
2.7.2.2.188.

2.7.2.2.189.
2.7.2.2.190.
2.7.2.2.191.
2.7.2.2.192.
2.7.2.2.193.
2.7.2.2.194.
2.7.2.2.195.
2.7.2.2.196.
2.7.2.2.197.
2.7.2.2.198.
2.7.2.2.199
2.7.2.2.200.

2.7.2.2.201.
2.7.2.2.202.
2.7.2.2.203.
2.7.2.2.204.
2.7.2.2.205.
2.7.2.2.206.

Наборы карточек с изображением количествапредметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр - комплект
Наборы кубиков с графическими элементами двух
цветов на гранях для развития пространственного
мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для развития пространственного мышления и цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде объемных фигур одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя признаками
- комплект
Наборы тематических рабочих карточек для подготовительной группы к планшету с передвижными
фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной
к школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемныеконфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция) произведений живописи и
307

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

25

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
5
1

шт.
шт.

1
5

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

2.7.2.2.207.
2.7.2.2.208.

2.7.2.2.209.

2.7.2.2.210.
2.7.2.2.211.
2.7.2.2.212.
2.7.2.2.213.
2.7.2.2.214.
2.7.2.2.215.

2.7.2.2.216.
2.7.2.2.217.
2.7.2.2.218.

2.7.2.2.219.

2.7.2.2.220.
2.7.2.2.221.
2.7.2.2.222.
2.7.2.2.223.
2.7.2.2.224.
2.7.2.2.225.
2.7.2.2.226.
2.7.2.2.227.
2.7.2.2.228.
2.7.2.2.229.
2.7.2.2.230.

2.7.2.2.231.
2.7.2.2.232.

графики, также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и пространственного конструирования с эффектом смешивания цветов и соблюдения баланса при установке
деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические- комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)- комплект

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)- комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образованиядетей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

5
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
2

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

308

+
+

+

+
+

+

2.7.2.2.233.

2.7.2.2.234.

2.7.2.2.235.

2.7.2.2.236.

2.7.2.2.237.
2.7.2.2.238.
2.7.2.2.239.
2.7.2.2.240.
2.7.2.2.241.

2.7.2.2.242.
2.7.2.2.243.
2.7.2.2.244.
2.7.2.2.245.
2.7.2.2.246.
2.7.2.2.247.
2.7.2.2.248.
2.7.2.2.249.
2.7.2.2.250.
2.7.2.2.251.
2.7.2.2.252.
2.7.2.2.253.
2.7.2.2.254.
2.7.2.2.255.
2.7.2.2.256.
2.7.2.2.257.
2.7.2.2.258.
2.7.2.2.259.
2.7.2.2.260.
2.7.2.2.261.
2.7.2.2.262.
2.7.2.2.263.
2.7.2.2.264.
2.7.2.2.265.
2.7.2.2.266.
2.7.2.2.267.
2.7.2.2.268.

УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев занятий и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой грамотности с комплексом игр идидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и обучения детей естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
309

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

2.7.2.2.269.
2.7.2.2.270.
2.7.2.2.271.
2.7.2.2.272.
2.7.2.2.273.
2.7.2.2.274.
2.7.2.2.275.
2.7.2.2.276.
2.7.2.2.277.
2.7.2.2.278.
2.7.2.2.279.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.

2.7.3.3.
2.7.3.4.
2.7.3.5.
2.7.3.6.
2.7.4.
2.7.4.1.

Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

по кол-ву детей
в группе
2.7.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяль- по 3 комплекта
ник)
на каждого
ребенка
2.7.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два наматрас- по кол-ву детей
ника, подушка, одеяло)
в группе
2.7.5.
Туалетная комната
2.7.5.1.
Емкости для хранения и разведения дезинфицируюКомплект
щих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
2.7.5.2.
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.7.5.3.
Полотенце для рук
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
2.7.5.4.
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей- по кол-ву детей
ками
в группе
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.1.
Емкости для приготовления и хранения дезинфициКомплект
рующих средств для обработки логопедического инструментария
3.1.1.2.
Интерактивная панель
шт.
1
3.1.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
шт.
1
3.1.1.4.
Компьютер педагога с периферией/ Ноутбук (лицен- шт.
1
зионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.1.1.5.
Кресло педагога
шт.
1
310

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+

3.1.1.6.
3.1.1.7.
3.1.1.8.
3.1.1.9.
3.1.1.10.
3.1.1.11.
3.1.2.
3.1.2.1.
3.1.2.2.
3.1.2.3.
3.1.2.4.
3.1.2.5.
3.1.2.6.
3.1.2.7.
3.1.2.8.
3.1.2.9.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.3.4.
3.1.3.5.
3.1.3.6.
3.1.3.7.
3.1.3.8.
3.1.3.9.
3.1.3.10.
3.1.3.11.
3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.
3.1.3.15.
3.1.3.16.
3.1.3.17.
3.1.3.18.
3.1.3.19.
3.1.3.20.
3.1.3.21.
3.1.3.22.
3.1.3.23.
3.1.3.24.
3.1.3.25.
3.1.3.26.

Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
Раковина
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
311

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
4
8

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
8
3
3
2

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
3.1.3.29.
Набор пирамидок разной степени сложности
3.1.3.30.
Набор предметных картинок для деления слов на
слоги
3.1.3.31.
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
3.1.3.32.
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
3.1.3.33.
Настольные игры – комплект
3.1.3.34.
Перчаточные куклы – комплект
3.1.3.35.
Песочные часы
3.1.3.36.
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
3.1.3.37.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
3.1.3.38.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
3.1.3.39.
Секундомер
3.1.3.40.
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) - комплект
3.1.3.41.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
- комплект
3.1.3.42.
Схемы для анализа предложений, комплект
3.1.3.43.
Счетный материал, набор
3.1.3.44.
Таймер механический
3.1.3.45.
Устройство для развития речевого дыхания
3.1.3.46.
Устройство для развития фонематического слуха
3.1.3.47.
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
3.1.3.48.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
3.1.3.49.
Шпатели металлические
3.1.3.50.
Юла большая
3.1.3.51.
Юла малая
3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
3.2.1.1.
Журнальный стол
3.2.1.2.
Интерактивная панель
3.2.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.2.1.4.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.2.1.5.
Кресло педагога
3.2.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.2.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер
3.2.1.8.
Система видеозаписи и видеовоспроизведения
с набором видеозаписей и слайдов;
3.2.1.9.
Система звукозаписи и звуковоспроизведения
с набором звукозаписей/ Музыкальный центр
3.2.1.10.
Стол педагога
3.1.3.27.
3.1.3.28.

312

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

2
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
2

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
8
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

3.2.1.11.
3.2.1.12.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.2.6.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.9.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
3.2.3.5.
3.2.3.6.
3.2.3.7.
3.2.3.8.
3.2.3.9.
3.2.3.10.
3.2.3.11.
3.2.3.12.
3.2.3.13.
3.2.3.14.
3.2.3.15.
3.2.3.16.
3.2.3.17.
3.2.3.18.
3.2.3.19.
3.2.3.20.
3.2.3.21.
3.2.3.22.
3.2.3.23.
3.2.3.24.
3.2.3.25.
3.2.3.26.
3.2.3.27.

Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития пространственных представлений
Комплект игрового оборудования, имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия
Комплект игровых пособий для развития эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и подготовительной
группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее
место для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
313

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
1
2
1
4
8

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

3.2.3.28.
3.2.3.29.
3.2.3.30.
3.2.3.31.
3.2.3.32.
3.2.3.33.
3.2.3.34.
3.2.3.35.
3.2.3.36.
3.2.3.37.
3.2.3.38.
3.2.3.39.
3.2.3.40.
3.2.3.41.
3.2.3.42.
3.2.3.43.
3.2.3.44.
3.2.3.45.

3.2.3.46.
3.2.3.47.
3.2.3.48.
3.2.3.49.
3.2.3.50.
3.2.3.51.
3.2.3.52.
3.2.3.53.
3.2.3.54.
3.2.3.55.
3.2.3.56.
3.2.3.57.
3.2.3.58.

3.2.3.59.
3.2.3.60.
3.2.3.61.

средней группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект сюжетных наборов для развития самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор фигурок насекомые с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные иреалистические
истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Счетный материал, набор
Фигурки домашних животных с реалистичными
314

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.

1
2

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+
+
+

шт.

2

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

4
1

+

+
+
+
+

+

изображением и правильными пропорциями – комплект
3.2.3.62.
Цветные счетные палочки Кюизенера
3.2.3.63.
Часы игровые
3.2.3.64.
Шашки
3.2.3.65
Юла большая
3.2.3.66.
Юла малая
3.3. Кабинет учителя-дефектолога
3.3.1
Рабочее место
3.3.1.1.
Журнальный стол
3.3.1.2.
Интерактивная панель
3.3.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.3.1.4.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.3.1.5.
Кресло педагога
3.3.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.3.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер
3.3.1.8.
Полотенце
3.3.1.9.
Раковина
3.3.1.10.
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
3.3.1.11.
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
3.3.1.12.
Стол педагога
3.3.1.13.
Стул взрослый
3.3.1.14.
Шкаф для одежды
3.3.2.
Специализированная мебель и системы хранения
3.3.2.1.
Детское кресло-мешок
3.3.2.2.
Доска магнитно-маркерная
3.3.2.3.
Доска пробковая
3.3.2.4.
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
3.3.2.5.
Система хранения расходного материала
3.3.2.6.
Стеллажи для хранения пособий
3.3.2.7.
Стол модульный, регулируемый по высоте
3.3.2.8.
Стул, регулируемый по высоте
3.3.3.
Оснащение кабинета и оборудование
3.3.3.1.
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
3.3.3.2.
Азбука в картинках
3.3.3.3.
Альбомы с социальными историями, набор
3.3.3.4.
Аудио подборка художественных произведений
3.3.3.5.
Бактерицидный облучатель
3.3.3.6.
Балансиры разного типа - комплект
3.3.3.7.
Бесконтактный детский термометр
3.3.3.8.
Бирюльки
3.3.3.9.
Домино логическое с разной тематикой – комплект
3.3.3.10.
Емкости для обработки «шариков» бассейна, емкости для приготовления и хранения дезинфицирующих средств
3.3.3.11.
Игрушка-вкладыш
3.3.3.12.
Карточки PECS и альбомы к ним
315

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
2
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
4
8

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1
1
1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

3

+
+

3.3.3.13.
3.3.3.14.
3.3.3.15.
3.3.3.16.
3.3.3.17.
3.3.3.18.
3.3.3.19.
3.3.3.20.
3.3.3.21.
3.3.3.22.
3.3.3.23.
3.3.3.24.
3.3.3.25.
3.3.3.26.
3.3.3.27.
3.3.3.28.
3.3.3.29.
3.3.3.30.
3.3.3.31.
3.3.3.32.
3.3.3.33.
3.3.3.34.
3.3.3.35.
3.3.3.36.
3.3.3.37.
3.3.3.38.
3.3.3.39.
3.3.3.40.
3.3.3.41.
3.3.3.42.

3.3.3.43.
3.3.3.44.
3.3.3.45.

3.3.3.46.

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития пространственных представлений
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков Зайцева
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы дефектолога в детском саду
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)
Набор алгоритмов пооперационных действий
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пазлов разной величины – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
316

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

2
1

+

шт.
шт.

2
1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

2
2

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

+

+

+

+

+
+

Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
3.3.3.50.
Набор фигурок насекомые с реалистичными изображением и правильными пропорциями
3.3.3.51.
Набор фигурок с реалистичными изображением и
правильными пропорциями «морские обитатели»
3.3.3.52.
Настольные игры – комплект
3.3.3.53.
Оборудование для детей с РАС: машина для «обнимания», утяжеленные одеяла, сенсорное яйцо, носок для тела и пр. на тактильное давление, комплект
3.3.3.54.
Оборудование для реабилитационной работы с
детьми с РАС
3.3.3.55.
Перчаточные куклы – комплект
3.3.3.56.
Песочные часы
3.3.3.57.
Пособие «Времена года»
3.3.3.58.
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
3.3.3.59.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
3.3.3.60.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
3.3.3.61.
Релаксационное оборудование для снятия психоэмоционального напряжения, снижения агрессивности,
создания положительных эмоций, комплект
3.3.3.62.
Секундомер
3.3.3.63.
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
3.3.3.64.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
3.3.3.65.
Сухой бассейн с наполнением
3.3.3.66.
Счетный материал, набор
3.3.3.67.
Таймер механический
3.3.3.68.
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями – комплект
3.3.3.69.
Цветные счетные палочки Кюизенера
3.3.3.70.
Часы игровые
3.3.3.71.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
3.3.3.72.
Юла большая
3.3.3.73.
Юла малая
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
Дом игровой
4.1.2.
Комплекс «Автогородок»
4.1.3.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
4.1.4.
Модель (различной тематики) – МАФ
4.1.5.
Песочница с крышкой
4.1.6.
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2
на одного ребенка, но не менее 20 м2
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
4.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
3.3.3.47.
3.3.3.48.
3.3.3.49.

317

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
2

шт.
шт.
шт.

1
1
2

+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.

2

+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

4.2.1.2.
Стойки волейбольные
шт.
2
+
4.2.1.3.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
+
4.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
4.2.2.1.
Балансир с амортизатором
шт.
2
+
4.2.2.2.
Бревно горизонтальное
шт.
3
+
4.2.2.3.
Бревно наклонное
шт.
1
+
4.2.2.4.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
2
+
4.2.2.5.
Мишень для бросания/метания
шт.
4
+
4.2.2.6.
Рукоход
шт.
2
+
* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/ дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

318

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский
В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки
в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
319

От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза320

дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»;
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится
явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
321

выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина
Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан
и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
322

царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер.
с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зо-

323

вём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!»,
муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
324

Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус.
пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.
Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины
друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
325

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
326

От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.

327

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.

328

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.

329

Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу»,
И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
330

и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
331

Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы (наименованиеДОО) обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
332

педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.В целях эффективной реализации образовательной
программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств дошкольной организации и/или учредителя.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Дошкольная организация обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
333

Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной активно1 час в день
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжидо 7 лет
10 минут
тельность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Количество
либо время нахождения
обязательных приемов пищи
ребёнка в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в организации)
Дошкольные организации,
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
организации по уходу и при11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
смотру
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
– при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно;
– при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона
30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до
334

5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество интервал час. длительность час. количество периодов длительность час.
1-3 мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3-6 мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6-9 мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
9-12 мес. 4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет – 2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель- 9.00-9.30
9.00-9.30
ность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические про- 12.00-12.30
цедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрство9.30-9.40
вание детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.50-10.00
13
Второй завтрак
увеличивается кало- 10.30-11.00
рийность основного
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель- 13.00-14.30
ность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10- 14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические про- 16.00-16.30
цедуры, полдник
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель- 16.00-17.00
ность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.30-18.30
17.00-18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Прогулка с родителями (законными представителями)
19.00-20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
335

Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9.00-10.00
9.00-11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрство9.10-9.20
вание детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.30-9.40
14
Второй завтрак
увеличивается кало- 10.30-11.00
рийность основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоро- 10.00-12.30
вительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование де- 13.00-14.30
тей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические про- 16.30-17.00
15.30-16.00
цедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрство16.20-16.30
вание детей (игры, предметная деятельность и другое)
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.20-18.30
Ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
15
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигие- 12.30-15.30
нические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
336

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме 9.30-11.30
по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
16
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигие- 12.30-15.30
нические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в 16.00-18.00
игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.007.007.007.00утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, 9.209.159.159.00перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
10.05
10.15
10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.00- 10.05- 10.15- 10.5012.00
12.00
12.00
12.00
17
Второй завтрак
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00
11.00
11.00
11.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закалива- 13.00- 13.00- 13.00- 13.00ющие процедуры
15.30
15.30
15.30
15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00
16.00
16.00
16.00
Занятия (при необходимости)
16.0016.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.25- 16.0017.00
17.00
17.00
16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятель- 17.00- 17.00- 17.00- 16.40ность детей, возвращение с прогулки
18.30
18.30
18.30
18.30
Ужин
18.30
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.007.007.007.00утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
337

Завтрак

8.309.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.20
18
Второй завтрак
10.3011.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвра- 9.20щение с прогулки
12.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закалива- 13.00ющие процедуры
15.30
Полдник
15.3016.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0017.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятель- 17.00ность детей
18.30
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00

338

8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

8.309.00
10.3011.00
9.0012.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

3.7. Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий, праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей
программы по воспитанию.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
воспитательного процесса в ДОО.
События образовательной
Совместная деятельность
организации
в образовательных ситуациях
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
Социальное партнерство
Праздники
События
Мероприятия
Экскурсии
Сентябрь.
1неделя.
1 сентября:
ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛО- Мой детский Давайте позна- День знаний
сад. Место, в комимся.
ВЕКА
(Мой детский
котором
я 2 неделя.
3 сентября:
сад. Место, в
живу.
Здравствуйте, я
День окончания
котором я
пришел!
Второй мироживу. Мой родвой войны,
ной край самый
День солидаркрасивый. Доности в борьбе
стопримечас терроризмом
тельности род3 неделя.
Педагогов и родителей в институты кульного края (гоМой маленький
туры и искусства.
рода, района,
мир
Цель : постижение культурного наследия
села): природа
края.
края, история
Ответственные: специалисты учреждений
края.)
культуры и искусства
4 неделя.
27 сентября:
Безопасность
День воспитадома и в деттеля и всех доском саду
школьных работников
Тема месяца
Тема недели
Праздники
События
Мероприятия
Экскурсии
1 октября: Меж- Международный день музыки Вечер музыки и поэзии «Осень
дународный
золотая» совместно с музыкальной школой.
Цель: объединение детей и взрослых в контексте искусства.
339

день пожилых
людей;
2 неделя.
5 октября:
Люди, события, День учителя
подвиги
3 неделя.
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема месяца
Тема недели
Ноябрь.
1 неделя.
Достоприме- Малая родина
чательности
родного края
(города, рай- 2 неделя.
она,
села): Труд взрослых
природа
моего края.
края, история
края,
труд
взрослых)

Осенние
семейные
праздники
Развлечения
4 ноября:
День народного единства.

Третье воскресенье октября:
День отца в России

Досуги

Тема месяца Тема недели

Мероприятия

Выставка

Выставка в детском саду, организованная
учреждением культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений допол- нительного образования (учреждений культуры и искусства).
Ответственные: специалисты учреждений культуры и искусстваи воспитатели

3 неделя.
Культура и природа моего края
4 неделя.
Традиции
обычии

Ответственные: специалисты образовательных организаций

30 ноября: День
Государственного герба Российской Федерации

и
Праздники

Последнее воскресенье ноября: День матери в России
События
340

Мероприятия

Театрализация, драматизация

ЗИМА. МИР
МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные и любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки и дедушки. Моя родословная. Профессии в семье.
Праздники семьи. Домашнии
правила и заботы. Родительский дом)

Декабрь.
1 неделя.
Моя семья. Моя семья.
Мои самые
близкие, родные и любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.

3 декабря: День
неизвестного
солдата; Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);

2 неделя.
Мои
самые
близкие, родные и любимые
люди.
3 неделя.
Мать и дитя.

12 декабря:
День Конституции Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома».
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и способы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные:Специалисты культуры
и искуства

4 неделя. Образ Семейный
отца
праздник Новый год
Тема месяца
Тема недели
Развлечения

Мероприятия

341

Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт

Январь.
Братья и
сёстры. Бабушки и дедушки. Моя
родословная

2 неделя.
РождественБабушки и де- ские
посидушки.
делки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сёстры

4 неделя.
Моя родословная
Тема месяца
Тема недели
Февраль.
1 неделя.
Профессии в Профессии в
семье.
семье
Праздники в
семьи. Домашнии правила и заботы

Развлечения

Создание образовательных маршрутов выходного дня для педагогов и родителей.
Цель: возможность детскому саду участвовать в различных мероприя- тиях, организуемых учреждениями дополнительного
образования (учреждениями культуры и
искусства).
Ответственные: специалисты учреждений культуры и искусства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля: День
разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно)
342

2 неделя.
Праздники семьи
3 неделя.
Домашнии правила и заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День защитдом
ника Отечества
Тема месяца Тема недели
Праздники
Март
1 неделя.
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут В булочной пахремесла.
нет Тестом и
КРАСОТА
сдобой Пахнет
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут рекондитер Оремесла. Война и
хом мускатным
мир. Родина)
2 неделя.
Мимо столярной идёшь мастерской
–
стружкою пахнет и свежей доской.
Пахнет
маляр скипидаром и краской
3 неделя.
Доктор в халате
– пахнет лекарством приятным, а воспитатель игрою веселой

8 февраля: День
российской
науки
Гостиная
«Мужское воспитание»

Развлечения

Мероприятия

Семейный
праздник.
8
марта:
Международный женский
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план вос343

Выставка
Мамины помошники.
Цель: обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных возможностей и приобщения детей и родителей к изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования

питательной работы с дошкольниками регионально
и/или
ситуативно);
4 неделя.
Рыхлой землёю,
полем и лугом
пахнет крестьянин,идущий за
плугом
Тема месяца Тема недели
Развлечения
Апрель.
1 неделя.
Война и мир. Герой это…
2 неделя.
Милосердие
3 неделя.
Сотрудничество

Жаворонушки
(22 марта)

События

Досуги
День здоровья День смеха
(Первоапрельская дискотека)

12 апреля: День
космонавтики;
Украсим детский сад и его площадки.
Цель: обьединения услилий родительской
общественности, общественных организаций в рамках уборки и благоустройства
территории детского сада
Отвественные: воспитатели, родители, общественные оранизации

4 неделя.
День Земли
Справедливость 22 апреля
и добро
Тема месяца Тема недели
Праздники
Событие

Мероприятия

Май.
Родина

1 мая: Праздник
Весны и Труда

1 неделя.
Патриот это…..
2 неделя.
Патриотизм
наследника

Акции

9 мая: День Победы
344

Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт

3 неделя.
Патриотизм защитника

4 неделя.
Патриотизм созидателя
и
творца
ЛЕТО.
Тема месяца Тема недели
МИР ЗДОРОИюнь.
1 неделя.
ВЬЯ И КУЛЬ- Активный
Безопасного обТУРЫ (Актив- отдых
раза жизни леный отдых,
том
Спортивные до2 неделя.
стижения РосЗанимательная
сии, Туристфизкультура
ские прогулки
(лаборатория
и экскурсии)
инструктора по
ФК)
3 неделя.
Изучаем карту
Родины

День Победы.
Цель : ознакомление детей с событиями
социальной направленности; приобщение
к традициям государства; формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи дошкольников,
воспи- татели, педагоги дополнительного
образова- ния, психолог
Выпускные
вечера
Праздники
1 июня: День
защиты детей

События

Мероприятия

Акция

День открытых дверей.
Цель: показ возможностей детского сада в организации питания дошкольников.
Ответственные: руководитель
ДОО, представители социального питания, специалисты медицины

Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период.
Цель:разработать силами
родителей, детей, общественности интересные и
увлекательные
пособия
для развития детей в летний период.

12 июня: День
России

345

Ответственные:
сад и семья
4 неделя.
Экологиеские
прогулки (Экологическая
тропа детского
сада)
Тема месяца Тема недели
Июль.
1 неделя.
Спортивные Знаменитые
достижения
спортсмены
России
России
2 неделя.
Кто спортом занимается, тот
силы
набирается
3 неделя.
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о тренировках и победах

детский

22 июня: День
памяти и скорби

Развлечения
Развлечение
«Реки моего
детства»

4 неделя.
Спорт и Олимпийское движение
Тема месяца Тема недели
Развлечения
Август.
1 неделя.
Мир туризма и
экскурсий

Досуги

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для малышей»
Цель: показать силаит школьных коллективов дошкольникам театральную постановку
о
нравственных
позициях
жизни(добро, справедливость, порядочность).
Отвественные: школьные коллективы
Вечер хороводных игр «Солнечный хоровод
у березки»
События

Досуги

Выставка
Фототуризм.

346

Туристские
прогулки и
экскурсии

Цель: показать возможности туризма и
воспитательного эффекта активного организованного отдыха в детском саду и семье.
Отвественные: родители, педагоги

2 неделя.
12
августа:
Готовимся в по- День
физход
культурника
3 неделя.
Спортивный
Зарница (пропраздник
гулка-поход)
4 неделя.
22 августа: День
В здоровом теле
Государственздоровый дух!
ного флага РФ
(Туристический
поход)
3.8. Дополнительный раздел Программы: текст ее краткой презентации
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 250 предназначена для
детей раннего и дошкольного возраста (от 1,5 до 7 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы. Программа спроектирована на основе ФГОС ДО
и ФОП ДО.
Цель реализации образовательной программы в соответствии с ФОП ДО.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями
Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России3.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

347

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 250, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья) при организации содержание воспитательнообразовательного процесса в соответствии с ФОП ДО.
МБДОУ – детский сад № 250 функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду
ведется на русском языке.
348

С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении сформировано и функционирует 10 групп общеразвивающей
направленности.
По возрастным характеристикам:
- группа раннего возраста (2-3 лет) – 2;
- младшая группа (3-4 года) – 3;
- средняя группа (4-5 лет) – 2;
- старшая группа (5-6 лет) – 1;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 2;
2) Ссылка на федеральную программу Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) Номер опубликования: 0001202212280044
Дата опубликования: 28.12.2022 – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон,
возникающие в процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на
достижение единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и
доверительном отношении при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с
родными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОО строятся на признании приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии с
родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах
- Открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимодействие с родителями:
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных,муниципальных нормативно-правовых документах, а
также с Уставом ДОО, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности
семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемой программы, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО;
349

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности
для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ
и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Информирование
Информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; родительские собрания; официальный сайт ДОО; общение по электронной почте
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей
Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи:
- беседы (заведующий, старший воспитатель,воспитатели);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в удовлетворенности родителей услугами, предоставляемыми в ДОО.
Консультирование родителей
Консультации по различным вопросам (индивидуальные, письменные, очные).
Совместная деятельность ДОУ и семьи
Организация совместных праздников и досугов; участие в конкурсах, акциях; выставки семейного творчества; субботники; ремонт прогулочных
площадок экскурсии.
Просвещение и обучение родителей
По запросу родителей или по выявленной проблеме:семинары-практикумы; приглашения специалистов; официальный сайт ДОО; творческие
задания; папки-передвижки.

350

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
24. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
25. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
351

26. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
27. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
28. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
29. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

352