Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 250
(МБДОУ – детский сад № 250)
Патриотов ул., д. 10-а, Екатеринбург, Свердловская область, 620023
тел. (343)263-46-47, (343)263-47-53, Е-mail: mdou250@eduekb.ru, https://250.tvoysadik.ru/
ОГРН 1026605761269, ИНН 6664067701, КПП 667901001

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ - детский сад № 250
(протокол № 1 от 31.08.2023)

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 250

Екатеринбург, 2023

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.5. Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
1.1.6. Планируемые результаты освоения Программы
1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.1.8. Система педагогической диагностики результатов освоения АОП обучающимися
4-8 лет с ТНР
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР

4
4
4
4
5
5
10
18
22
23
24
32
32
32
43
48

2.1.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

50

2.1.5. Календарно- тематическое планирование работы

55
60
60
61
64
65
65
65
66
66
67
68
68
69

2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.2.1. Пояснительная записка
2.2.2. Целевой раздел
2.2.2.1. Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
2.2.3. Содержательный раздел
2.2.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
2.2.3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
2.2.4. Организационный раздел
2.2.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

73
73

2

2.2.4.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
2.2.4.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.2.4.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
2.2.4.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
3.2. Организация режима пребывания детей с тяжёлыми нарушениями речи в МБДОУ
3.3. Организация (структура) образовательного процесса в группах для детей с тяжелыми
нарушениями речи
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в группах для детей
с тяжёлыми нарушениями речи, оснащение логопедического кабинета
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы
3.7. Календарный план воспитательной работы
3.8. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

73
85
86
88
90
98
99
115
115
116
122
124
124
139
141
152

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее – АОП ДО)
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 250 (далее – МБДОУ), в
дальнейшем АОП для ТНР (далее - Программа), предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с
ОВЗ) посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа ориентирована на детей от 4-х до 7-ми лет с тяжелыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи).
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ (обучающегося с ТНР), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
–
реализация содержания АОП ДО;
–
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
–
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
–
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
–
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
–
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
–
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
–
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
4

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии
человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ
и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР (ФАОП п.10.3):
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых МБДОУ должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за МБДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

5

МБДОУ посещают дети 4-7 лет с ТНР (Общее недоразвитие речи I, II, III уровня)
Контингент детей МБДОУ
Категории дошкольников с ТНР
- Общее недоразвитие речи I уровня
- Общее недоразвитие речи II уровня
- Общее недоразвитие речи III уровня
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это обучающиеся с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой
дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных
со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово
(воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы
животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые
предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную
крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий
дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать —
спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми
предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют.
Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений.
У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых
звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой - открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако
понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов,
в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д.,
например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них
отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка - марка,
деревья - деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту —
папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
6

оформления одних и тех же слов: дверь - теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков
лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их
самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной
речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики - ку.
Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки
в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но
и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.
В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда
сопровождается жестом (слово чулок - нога и жест надевания чулка, режет хлеб - хлеб, ножик и
жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не (помидор - яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени.
При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает
аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по
числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой
настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов
(кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода
(например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и
глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака
живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на…на…стала лето…лета…лето).
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в
их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное
произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями.
Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание
форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо
знакомых ситуациях.

7

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается
более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и
неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16– 20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′],
[Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот.
Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют
резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов
является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения
согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во
многих случаях не могут (ваза - вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется,
но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда - вида. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем:
голова - ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более
выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит
упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с
небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов
(грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов
и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван, вязать плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать
предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению
(поить - кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые

8

свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только
для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,
свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание
значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и
женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном
падеже окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий
согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу);
неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь - вместо сидели); ошибки в
беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже - неправильное
согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным (садовник - садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы
(смешение [С] - [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная
связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при
различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети
пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов
(колбаса - кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании
речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные
отношения.

9

1.1.5. Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
Средний дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
4-5 лет

5-6 лет

6-7 (8) лет

Социально-коммуникативное развитие
Особенности речевого
развития детей с ТНР
сочетаются с нарушениями
коммуникативной функции,
что выражается в снижении
потребности в общении, 45
не сформированности
способов коммуникации
(диалогическая
и
монологическая*
речь),
особенностях
поведения
(нет заинтересованности в
контактах,
неумение
ориентироваться в ситуации
общения,
негативизм).
Личность ребенка
характеризуется
специфическими
особенностями,
среди
которых
–
заниженная
самооценка, коммуникативные
нарушения, проявления
тревожности и агрессивности
разной степени выраженности.
Отмечается, что не
сформированность средств
общения может быть главной
причиной неблагоприятных
отношений сверстников.
Речевые нарушения
сказываются на
взаимоотношениях ребенка с
окружающими, на
формировании его
самосознания и самооценки. К
пяти годам ребенок достигает
определенного уровня
социальной компетентности:
он проявляет интерес к
другому
человеку,
испытывает доверие к нему,
стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми
и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии,

К 6 годам у детей возрастает
интерес и потребность в
общении, особенно со
сверстниками, осознание
своего положения среди
них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с
другими людьми. Использует
речь и другие средства
общения для удовлетворения
разнообразных потребностей.
Лучше ориентируется в
человеческих отношениях:
способен заметить
эмоциональное состояние
близкого взрослого,
сверстника, проявить
внимание и сочувствие. У
детей формируется
потребность в уважении со
стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это
приводит к их повышенной
обидчивости на замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет собой
возрастной феномен.
Совершенствуется умение
Пользоваться
установленными формами
Вежливого обращения. В
игровой
деятельности
появляются
ролевые
взаимодействия.
Они
указывают на то, что
дошкольники
начинают
отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом
возрасте
начинают
появляться
постоянные
партнеры по игре. В общую
игру может вовлекаться от
двух до пяти детей, а

Дети проявляют высокую
познавательную активность.
Ребенок нуждается в
содержательных контактах
со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более
длительными и активными.
Дети самостоятельно
объединяются в небольшие
группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте
дети имеют
дифференцированное
представление о своей
гендерной принадлежности
по существенным признакам
(женские и мужские качества,
особенности проявления
чувств). Ярко проявляет
интерес к игре. В игровой
деятельности дети седьмого
года жизни уже могут
распределять роли до начала
игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое
Взаимодействие
сопровождается речью,
соответствующей и по
содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь,
сопровождающая
реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи.
При распределении ролей
могут возникать конфликты,
связанные с субординацией
ролевого
поведения.
Наблюдается
организация
игрового
пространства,
в
котором
выделяются
смысловой
«центр»
и
«периферия». В игре дети
часто
пытаются
контролировать друг друга указывают, как должен вести
10

которые проявляются в
желании поделиться игрушкой,
оказать помощь, утешить.
Ребенок
испытывает
повышенную потребность в
эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает
свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др. Для
налаживания контактов с
другими людьми использует
речевые и неречевые
(взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и
движения) способы общения.
Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик»,
«Я девочка»). Взаимодействие
и общение детей пятого года
жизни имеют поверхностный
характер, отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью,
кратковременностью, чаще
всего
инициируются
взрослым. Для детей с ТНР
этого возраста еще
взаимоотношениях ребенка с
окружающими, на
формировании его
самосознания и самооценки. К
пяти годам ребенок достигает
определенного уровня
социальной компетентности:
он проявляет интерес к
другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к
общению и взаимодействию
со взрослыми и сверстниками.
У ребенка возникают личные
симпатии, которые
проявляются в желании
поделиться игрушкой,
оказать помощь, утешить.
Ребенок
испытывает
повышенную потребность в
эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает
свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др. Для

продолжительность
совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин. Ребенок
начитает
регулировать
свое
поведение
в
соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет
довести начатое дело до
конца
(соорудить
конструкцию,
убрать
игрушки, правила игры и т.п.)
-проявление произвольности.
У
детей
начинает
формироваться способность
контролировать свои эмоции
в
движении,
чему
способствует освоение ими
языка
эмоций
(гаммы
переживаний, настроений).
Эмоциональность
ребенка
пока еще не отличается
многообразием
способов
выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения,
удовольствия.
Ребенок
способен
проявить
сочувствие, сопереживание,
которое лежит в основе
нравственных поступков. К
6-ти годам в элементарном
выполнении
отдельных
поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями
и животными) проявляется
самостоятельность.

себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния,
видеть
проявления
эмоционального состояния в
выражениях,
жестах,
интонации голоса. Проявляет
интерес
к
поступкам
сверстников.
Способен
проявлять волевые усилия в
ситуациях
выбора
между
«можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен».
Проявляет
настойчивость,
терпение,
умение
преодолевать
трудности.
Может
сдерживать себя, высказывать
просьбы,
предложения,
несогласие
в
социально
приемлемой
форме.
Произвольность поведения один
из
важнейших
показателей психологической
готовности к школе.
В
трудовой
деятельности
освоенные
ранее
виды
детского труда выполняются
качественно,
быстро,
осознанно.
Активно
развиваются планирование и
самооценивание
трудовой
деятельности.
Самостоятельность ребенка
проявляется в способности
без
помощи
взрослого
решать различные задачи,
которые
возникают
в
повседневной
жизни
(самообслуживание, уход за
растениями и животными,
создание
среды
для
самодеятельной
игры,
пользование
простыми
безопасными приборами —
включение
освещения,
телевизора, проигрывателя и
т.п.).

11

налаживания контактов с
другими людьми использует
речевые и неречевые (взгляды,
мимика, жесты, выразительные
позы и движения) способы
общения. Осознает свою
половую принадлежность («Я
мальчик», «Я девочка»).
Взаимодействие и общение
детей пятого года жизни
имеют поверхностный
характер, отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью,
кратковременностью, чаще
всего инициируются
взрослым. Для детей с ТНР
этого возраста еще характерна
игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный
характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется.
К 5-ти годам дети могут
объединяться по 2-3 человека,
для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр.
Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий
ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети
могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий.
Дети самостоятельно
удерживают воображаемую
ситуацию
Познавательное и речевое развитие
Общение ребенка в этом
Изменяется содержание
Общение детей выражается
возрасте ситуативно,
общения ребенка и взрослого. в свободном диалоге со
инициируется взрослым,
Оно выходит за пределы
сверстниками и взрослыми,
неустойчиво, кратковременно. конкретной ситуации, в
выражении своих чувств и
Возникает новая форма
которой оказывается ребенок. намерений с помощью речевых
общения со взрослым Ведущим становится
и неречевых (жестовых,
общение на познавательные
познавательный мотив.
мимических,
темы, которое сначала
Информация, которую
пантомимических) средств.
включено в совместную со
ребенок получает в процессе Продолжает
взрослым познавательную
общения, может быть
совершенствоваться речь, в
деятельность. В развитии
сложной и трудной для
том числе ее звуковая сторона.
познавательной сферы
понимания, но она вызывает Дети могут правильно
расширяются и качественно
интерес. В познавательном
воспроизводить шипящие,
развитии 5-6 летних детей
свистящие и сонорные звуки.
12

изменяются способы и
средства ориентировки ребенка
в окружающей обстановке.
Ребенок активно использует по
назначению некоторые
бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и
словесные обозначения
объектов в быту, игре,
общении. Формируются
качественно новые свойства
сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. В
практической деятельности
ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение:
знает название 3-4 цветов и 2-3
форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине
«самый большой».
Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается
простым зрительным
ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и
обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть
образы памяти. Память и
внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе
взрослого ребенок может
запомнить не менее 23 слов и
5-6 названий предметов.
Рассматривая объекты,
ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на
него, оценивает предмет в
целом. Его интересуют
результаты действия, а сам
процесс достижения еще не
умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность
в 4-5 года ограничивается
возведением несложных
построек по образцу (из 2-5
частей) и по замыслу. Ребенок
может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для

характерна не высокая
мыслительная
активность.
6-ти летние «почемучки»
начинают интересоваться
причинно-следственными
связями в разных сферах
жизни (изменения в живой и
неживой природе,
происхождение человека),
профессиональной
деятельностью взрослых и
др., то есть начинает
формироваться
представление о различных
сторонах окружающего мира.
К 6-ти годам, более развитым
становится восприятие. Дети
оказываются способными
назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в
сложных объектах простые
формы и из простых форм
воссоздавать сложные
объекты. Дети способны
упорядочить группы
предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина.
Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти.
Но еще не все дети
запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает
складываться произвольное
запоминание: дети способны
принять задачу на
запоминание, помнят
поручения взрослых, могут
выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться
образное мышление. Дети
оказываются способными
использовать простые
схематизированные
изображения для решения
несложных задач.
Увеличивается устойчивость
внимания. Не всем детям

Развивается фонематический
слух, интонационная
выразительность речи при
чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи.
Дети используют все части
речи, активно занимаются
словотворчеством.
Богаче
становится лексика: активно
используются синонимы и
антонимы. Развивается связная
речь:
дети
могут
пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
В познавательной
деятельности продолжает
совершенствоваться
восприятие цвета, формы и
величины, строения
предметов; представления
детей систематизируются.
Дети называют не только
основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые
оттенки; форму
прямоугольников, овалов,
треугольников. К 7-ми годам
дети легко выстраивают в ряд
– по возрастанию или
убыванию – до десяти
предметов разных по величине.
Однако дошкольники
испытывают трудности при
анализе пространственного
положения объектов, если
сталкиваются
с
несоответствием формы и их
пространственного
расположения. В старшем
дошкольном возрасте
продолжает развиваться
образное мышление.
Продолжают
совершенствоваться
обобщения, что является
основой словеснологического
мышления. 6-7 лет – это
возраст творческого
воображения. Дети
13

него деятельностью в течение
5- 10 минут.

оказывается доступной
сосредоточенная
деятельность в течение 15-20
минут. Усложняется
конструирование. Постройки
могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки
конструирования по
собственному замыслу, а
также планирование
последовательности действий

самостоятельно могут
сочинить оригинальные
правдоподобные истории.
Наблюдается переход от
непроизвольного к
произвольному вниманию.
Конструирование
характеризуется умением
анализировать условия,
в
которых
протекает
эта
деятельность.
Дети
используют
и
называют
различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять
детали
постройки
в
зависимости от имеющегося
материала.
Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут
конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием
знакомится с элементарными
средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения,
жесты), проявляется интерес
к произведениям народного
и классического искусства, к
литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность
ребенка зависит от его
представлений о предмете. К 45 годам они только начинают
формироваться. Графические
образы бедны, предметны,
схематичны. У одних
дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более
детализированы. Замысел

На шестом году жизни
ребенок осознаннее
воспринимает произведения
художественноизобразительно-музыкального
творчества, легко
устанавливает простые
причинные связи в сюжете,
композиции и т.п.,
эмоционально откликается на
отраженные в произведении
искусства действия, поступки,
события, соотносит
увиденное со своими
представлениями о красивом,
радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется
желание делиться
своими
впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает
развиваться воображение.

В изобразительной
деятельности 6-7 летний
ребенок свободно может
изображать предметы круглой,
овальной, прямоугольной
формы, состоящих из частей
разной формы и соединений
разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки,
самостоятельно может
приготовить розовый
и голубой цвет). Старший
возраст– это возраст активного
рисования. Рисунки могут
быть самыми разнообразными
по
содержанию:
это
жизненные впечатлении детей,
иллюстрации к фильмам и
книгам,
воображаемые
ситуации. Обычно рисунки
представляют
собой

14

меняется по ходу изображения.
Дети уже могут использовать
цвет. Большое значение для
развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок
может вылепить под
руководством взрослого
простые предметы. К 4-5 годам
из-за недостаточного развития
мелких мышц руки, дети не
работают с ножницами,
апплицируют из готовых
геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать
и наклеивать элементы
декоративного узора и
предметного схематичного
изображения из 2-4 основных
частей. В музыкальноритмической деятельности
ребенок 4-5 лет испытывает
желание слушать музыку и
производить естественные
движения под звучащую
музыку. К 5 годам овладевает
элементарными певческими
навыками несложных 45
музыкальных произведений.
Из-за слабой регуляции
эмоционально- волевой сферы
ребенок с трудом
перевоплощается в образ
зайчика, медведя, лисы,
петушка и т.п. в движениях.
Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на
детских ударных музыкальных
инструментах (барабан,
металлофон).
Закладываются основы для
развития
музыкальноритмических
и
художественных
способностей.

В этом возрасте продолжается
рост всех органов и систем,
сохраняется потребность в
движении.
Двигательная
активность
становится
целенаправленной, отвечает

Формируются такие его
особенности, как
оригинальность и
произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать
небольшую сказку на
заданную тему. Значительное
развитие получает
изобразительная
деятельность. Рисунки
становятся предметным и
детализированным. В этом
возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной,
овальной формы, простые
изображения животных. Дети
могут своевременно
насыщать ворс кисти краской,
промывать по окончании
работы. Дети могут вырезать
ножницами по прямой,
диагонали, к 6 годам, в
основном, овладевают
приемами вырезывания
предметов круглой и
овальной формы. Лепят
предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы,
простейших животных, рыб,
птиц. К 6-ти годам ребенок
выполняет элементарные
танцевальные движения
(пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе
начинать и заканчивать
пение. Развитию
исполнительской
деятельности способствует
доминирование в данном
возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают
первые попытки творчества.
Физическое развитие
В
этом
возрасте
продолжается
рост
всех
органов
и
систем,
сохраняется потребность в
движении.
Двигательная
активность
становится

схематичные
изображения
различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью
композиционного
решения.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным.
По
рисунку можно судить о
половой принадлежности и
эмоциональном
состоянии
изображенного
человека.
Рисунки
отдельных детей
отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям
не представляется трудности
создать более сложное
по
форме изображение. Дети
успешно справляются
с
вырезыванием
предметов
прямоугольной и круглой
формы разных пропорций.
Старших дошкольников
отличает яркая эмоциональная
реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия.
Дошкольники
могут петь без напряжения,
плавно, отчетливо произнося
слова; свободно выполняют
танцевальные
движения:
полуприседания
с
выставлением ноги на пятку,
поочередное
выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д.
Могут
импровизировать,
сочинять
мелодию
на
заданную тему. Формируются
первоначальные
представления о жанрах и
видах музыки.

Продолжается
процесс
окостенения скелета ребенка.
Дошкольник
более
совершенно
овладевает
различными видами движений.
Тело приобретает 45 заметную
15

индивидуальному опыту и
интересу. У детей появляется
интерес к познанию себя,
своего тела, его строения,
возможностей.
Сохраняется
высокая
эмоциональная
значимость
процесса
деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по
первому требованию. И хотя
уровень
функциональных
возможностей повышается, у
детей с ТНР наблюдается
общая моторная неловкость.
Большая часть детей имеет
плохую
координацию,
выглядят моторнонеловкими
при ходьбе, беге, движениях
под музыку.
4-хлетний ребенок владеет
основными
жизненно
важными движениями (ходьба,
бег, лазание, действия с
предметами).
Возникает
интерес
к
определению
соответствия
движений
образцу. Дети испытывают
свои силы в более сложных
видах деятельности, но вместе
с тем им свойственно неумение
соизмерять свои силы со
своими
возможностями.
Моторика
выполнения
движений
характеризуется
более или менее точным
воспроизведением структуры
движения,
его
фаз,
направления и т.д. Основные
двигательные умения
и
навыки
сформированы
недостаточно,
движения
ритмично не организованы,
повышена
двигательная
истощаемость,
снижена
двигательная
память
и
внимание. Мелкая моторики
развита недостаточно. К 5-м
годам не все дети могут без
остановки
пройти
по
гимнастической
скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об
пол и ловить его двумя руками

целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и
интересу,
движения
становятся осмысленными,
мотивированными
и
управляемыми. Сохраняется
высокая
эмоциональная
значимость
процесса
деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее
по первому требованию.
Появляется способность к
регуляции
двигательной
активности.
У
детей
сохраняется
интерес
к
познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей.
У
детей
возникает
потребность
действовать
совместно, быстро, ловко, в
едином для всех детей темпе;
соблюдать
определенные
интервалы
во
время
передвижения
в
разных
построениях, быть ведущим.
Уровень
функциональных
возможностей повышается.
Позитивные
изменения
наблюдаются
в развитии
моторики.
Дошкольники
лучше
удерживают
равновесие
перешагивая
через небольшие преграды,
нанизывает бусины (20 шт.)
средней величины
(или
пуговицы) на
толстую
леску. В 5 лет у детей
совершенствуются
культурно-гигиенические
навыки (хорошо
освоен
алгоритм
умывания,
одевания, приема пищи):
они аккуратны во
время
еды, умеют
правильно
надевать обувь, убирают на
место свою
одежду,
игрушки,
книги.
В
элементарном
самообслуживании
(одевание,
раздевание,
умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.

устойчивость. В этом возрасте
дети уже могут совершать
довольно
длительные
прогулки,
долго
бегать,
выполнять
сложные
физические упражнения. У
семилетних детей отсутствуют
лишние движения. Ребята уже
самостоятельно,
без
специальных
указаний
взрослого, могут выполнить
ряд движений в определенной
последовательности,
контролируя
их,
изменяя
(произвольная
регуляция
движений).
Ребенок
уже
способен
достаточно
адекватно
оценивать
результаты своего участия в
подвижных и спортивных
играх
соревновательного
характера.
Удовлетворение
полученным
результатом
доставляет ребенку радость
и
поддерживает
положительное отношение к
себе и своей команде («мы
выиграли,
мы
сильнее»).
Имеет представление о своем
физическом облике (высокий,
толстый, худой, маленький и
т.п.) и здоровье, заботиться о
нем.
Владеет
культурногигиеническими навыками и
понимает их необходимость.
Полезные
привычки
способствуют усвоению основ
здорового образа жизни.

16

(3 раза подряд); перекладывать
по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п.
– всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку
(правой рукой). Начинает
развиваться самооценка при
выполнении
физических
упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной
мере на оценку воспитателя. В
4-5
лет
у
детей
совершенствуются культурногигиенические
навыки
(хорошо
освоен алгоритм
умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны
во
время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на
место свою одежду, игрушки,
книги.
В
элементарном
самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.)
проявляется
самостоятельность ребенка.
Особые образовательные потребности воспитанников с ТНР
•
Потребность в выявлении и назначении логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития.
•
Организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением с целью нормализации или полного преодоления отклонений речевого и
личностного развития.
•
Организация образовательного процесса адекватного степени выраженности
речевого недоразвития.
•
Обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных и коррекционно- развивающей областей и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы.
•
Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода к коррекционно-педагогической работе с детьми с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений.
•
Координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения.
•
Получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья.
•
Гибкое варьирование организации образовательного процесса путем
расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей, использования
соответствующих методик и технологий.
•
Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта.
17

•
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию
«обходных» путей коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за речью.
•
Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
1.1.6. Планируемые результаты освоения Программы
Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития
детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
Программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно- волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у
ребенка
выражено
стремление заниматься социальнозначимой деятельностью;
ребенок владеет, средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; -ребенок проявляет
положительное отношение к миру, разными видами труда, другим людям и самому себе;
стремиться сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире, способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальным знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
18

истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально- нравственное отношение к окружающему
миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. В соответствии с особенностями психофизического развития
детей с ТНР, планируемые результаты освоения Программы.
Средний дошкольный возраст
(ФАОП, стр42, п.10.4.3.2.)
1.
Проявляют мотивацию к занятиям,
попытки
планировать
(с
помощью
педагогического работника) деятельность
для достижения какой- либо (конкретной)
цели;
2.
Понимает и употребляет слова,
обозначающие
название
предметов,
действий, признаков, состояний, свойств,
качеств;
3.
использует слова в соответствии с
коммуникативной ситуацией;
4.
различает разные формы слов
(словообразовательные
модели и
грамматические формы);
5. использует в речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами;
6.
пересказывает
(с
помощью
педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке;
7.
составляет описательный рассказ по
вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта;
8.
владеет
простыми
формами
фонематического анализа;
9.
Использует различные виды
интонационной конструкции;

Старший дошкольный возраст
(ФАОП, стр44, п.10.4.3.3.)
1.
обладает
сформированной
мотивацией к школьному обучению; 2.
усваивает значения новых слов на основе
знаний
о
предметах
и
явлениях
окружающего мира;
3.
употребляет слова, обозначающие
личностные характеристики,
многозначные;
4.
умеет
подбирать
слова
с
противоположным и сходным значением;
5.
правильно употребляет основные
грамматические формы слова;
6.
составляет
различные
виды
описательных
рассказов
(описание,
повествование, с элементами рассуждения)
с соблюдение целостности и связности
высказывания,
составляет
творческие рассказы;
7.
владеет
простыми
формами
фонематического
анализа,
способен
осуществлять
сложные
формы
фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний
план),
8. осуществляет операции фонематического
синтеза;
9.
осознает слоговое строение слова,
осуществляет слоговой анализ и синтез слов
19

10.
выполняет взаимосвязанные
ролевые
действия,
изображающие
социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
11. использует в ходе игры различные
натуральные
предметы,
их
модели,
предметы-заместители;
12.
передает в сюжетно-ролевых и
театрализованных играх различные виды
отношений;
13.
стремится
к самостоятельности,
проявляет
относительную независимость
от
педагогического работника;
14.
проявляет
доброжелательное
отношение к детям, педагогическим
работникам, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15. занимается
различными
видами
детской деятельности, не отвлекаясь в
течении некоторого времени ( не менее 15
минут);
16. устанавливает причинно- следственные
связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17.
осуществляет
«пошаговое»
планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий с
начала
с
помощью
педагогического
работника, а
затем самостоятельно;
18. имеет представление о времени на основе
наиболее характерных признаков (по
наблюдению в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения; времена года и
части суток; 19. использует схему для
ориентировки в пространстве;
20. владеет ситуативной речью в общении с
другими
детьми
и
педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21. может самостоятельно получать новую
информацию (задает
вопросы,
экспериментирует)
22.
в речи использует все части речи,
кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23.
сочиняет небольшую сказку или
историю по теме, рассказывает о своих

(двусложных с открытыми, закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
10. правильно произносит звуки (в
соответствии
с онтогенезом);
11. владеет основными
видами
продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
12. выбирает род занятий, участников по
совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
13. участвует в коллективном создании
замысла в игре и на занятиях;
14. передает как можно более точное
общение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
15.регулирует
свое
поведение
в
соответствии с усвоенными нормами и
правилами,
проявляет
кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
16. отстаивает усвоенные нормы и правила
перед сверстниками и педагогическим
работником,
стремиться
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от
педагогического работника;
17. использует в играх знания полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмов;
18. использует в процессе продуктивной
деятельности все виды словесной регуляции:
словесного
отчета,
словесного
сопровождения и словесного планирования
деятельности;
19. устанавливает причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в
растительном и животном мире на основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
20.
определяет
пространственное
расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
21.
владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры
20

впечатлениях,
высказывается
по
содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24.
изображает предметы с деталями,
появляются элементы сюжета, композиции;
25.
положительно
эмоционально
относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы
и
средства,
используемые
в
процессе изобразительной деятельности, их
свойства;
26.
знает основные цвета и оттенки; 27.
сотрудничает с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ;
28. внимательно слушает музыку, понимает
и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29.
выполняет двигательные цепочки из
трех- пяти элементов;
30.
выполняет общеразвивающие
упражнения, ходьбу, бег в
заданном
направлении;
31.
описывает по
вопросам
педагогического
работника
свое
самочувствие,
может
привлечь
его
внимание
в
случае
плохого
самочувствия, боли;
32. самостоятельно умывается, следит за
своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.

0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости
в
качестве
счетного
материала
символические изображения;
22. определяет времена года. Части суток;
23.
самостоятельно
получает
новую
информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
24.
пересказывает
литературные
произведения, составляет рассказ по
иллюстрированному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям),
содержание которых
отражает
эмоциональный,
игровой,
трудовой,
познавательный опыт детей;
25. составляет рассказы по сюжетным
картинам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные
опоры;
26. составляет с помощью педагогического
работника небольшие сообщения, рассказы
из личного
опыта;
27. владеет предпосылками
овладения
грамотой;
28. стремится к использованию различных
средств
и
материалов
в
процессе
изобразительной деятельности;
29. имеет
элементарные представления о
видах искусства, понимает доступные
произведения
искусства
(картины,
иллюстрации к сказкам
и
рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную
литературу, фольклор;
30. проявляет интерес к произведениям
народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31. сопереживает персонажам
художественных произведений;
32. выполняет основные виды движений и
упражнения по словесной
инструкции педагогических работников:
согласованные
движения,
а
также
разноименные
и разнонаправленные
движения;
33.
осуществляет
элементарное
двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
34. знает и подчиняется правилам
подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
21

35. владеет элементарными
нормами
и правилами здорового образа жизни (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек).
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы
(ФАОП п.10.5.1).
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не
являются
непосредственным основанием при оценке
качества образования.
1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в МБДОУ – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию
образовательной
деятельности
Развивающее
оценивание
качества
образовательной деятельности по Программе.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке; промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские
портфолио, фиксирующие
достижения ребенка
в
ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ТНР;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка.

22

В соответствии с ФГОС ДО дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МБДОУ в соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
-разнообразия вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий региона;
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне МБДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ОВЗ по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
-внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая не являются непосредственным
основанием оценки как итогового, так и профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.1.8. Система педагогической диагностики результатов освоения АОП
обучающимися 4-8 лет с ТНР
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка. Результаты этого мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

23

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
• физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование
программы,
авторы

Цель и задачи
программы

Принципы

Планируемые
результаты освоения
программы

«Приобщение
детей
к
истокам
русской
народной
культуры».
М.
Д.
Маханёва,
О.Л. Князева.
–
ДетствоПресс, 2010г.

Цель.
Создать
условия
для
формирования
нравственной
основы
первоначальных
чувств патриотизма
как
общечеловеческой
ценности (любви к
родному
краю,
малой
родине,
интереса к его
прошлому
и
настоящему,
окружающему).
Задачи:
расширение
представлений
о
жанрах
устного
народного
творчества
и

Принципы и подходы к
формированию
программы «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры» М. Д.
Маханёвой,
О.Л. Князевой.
В
основу
программы
«Приобщение
детей
к
истокам русской народной
культуры»
М. Маханёвой, О. Князевой
заложены
следующие
принципы:
- доступность;
- соответствие условий,
требований,
методов
возрасту и индивидуальным
особенностям
развития
детей;
систематичность
и
последовательность:

4-5 лет
- Проявляет интерес к
устному
народному
творчеству
(песенки,
потешки,
сказки,
скороговорки, прибаутки).
- Запоминает наизусть
короткие
сказки,
использует в речи потешки,
прибаутки.
- Принимает участие в
театрализованных
постановках, фольклорных
инсценировках.
5- 6 лет
Знает
основные
литературные понятия по
фольклору;
краткое
содержание прочитанных
литературных
произведений.

24

формирование
нравственнопатриотических
чувств
у
дошкольников;
-расширение
представлений
о
городах
России,
достопримечательн
остях
малой
родины;
обеспечить
создание
атмосферы
национального
быта;
использовать
разнообразные
формы фольклора:
песни,
загадки,
пословицы,
поговорки,
частушки;
формировать
умение
рассказывать
русские народные
сказки, играть в
народные
подвижные
и
театрализованные
игры;
- содействовать в
закреплении умения
различать народное
искусство,
как
основы
национальной
культуры;
формирование
бережного
отношения
к
природе и всему
живому;
воспитание
уважения к труду;
«Ладушки»
Цель
программы
И. Каплунова, «Ладушки»
И.
введение ребенка в
Новоскольцев мир
музыки
с
а
радостью
и
улыбкой.

постепенная
подача
материала от
простого
к
сложному,
повторение;
занимательность:
предлагаемый
материал
должен быть понятным,
нести
занимательное начало, быть
игровым.

- Знает быт и традиции
русского народа; песни,
частушки,
пословицы,
поговорки, заклички.
Активно
принимает
участие в фольклорных
постановках, знает русские
народные сказки.
6- 8 лет
Знает
основные
литературные понятия по
фольклору;
краткое
содержание прочитанных
литературных
произведений.
- Знает быт и традиции
русского народа; песни, ч
частушки,
пословицы,
поговорки, заклички.
Умеет
рассказывать
русские народные сказки,
потешки, обыгрывать их.
- Использует в игре
предметы быта русского
народа.
Создает
творческие
работы по фольклорным
произведениям.

Методические принципы
Принцип
непринуждённости
и
раскованности.
Создание
обстановки,
в
которой
ребенок чувствует себя

4-5 лет
- Внимательно слушает
музыкальное произведение,
чувствует его характер;
выражает свои чувства

25

Задачи:
- подготовить детей
к
восприятию
музыкальных
образов
и
представлений.
- заложить основы
гармонического
развития (развитие
слуха, голоса,
внимания,
движения, чувства
ритма и красоты
мелодии, развитие
индивидуальных
музыкальных
способностей);
- приобщить детей
к русской народнотрадиционной
и
мировой
музыкальной
культуре.
- подготовить детей
к
освоению
приемов и навыков
в различных видах
музыкальной
деятельности
адекватно детским
возможностям;
развивать
коммуникативные
способности;
- научить детей
творчески
использовать
музыкальные
впечатления в
повседневной
жизни;
познакомить
детей
с
разнообразием
музыкальных форм
и
жанров
в
привлекательной и
доступной форме;
- обогатить детей
музыкальными
знаниями и

комфортно.
Нельзя
принуждать
детей к действиям (играм,
пению),
нужно
дать
возможность
освоиться,
захотеть
принять участие в занятии.
Принцип
целостного
подхода. Обогащение детей
музыкальными
впечатлениями через пение,
слушание,
игры
и
пляски,
музицирование.
Претворение полученных
впечатлений
в
самостоятельной игровой
деятельности.
Принцип
последовательности.
Предусматривает
усложнение поставленных
задач по всем разделам
музыкального воспитания.
- Принцип партнёрства.
- Принцип положительной
оценки что способствует
еще
более
высокой
активности, эмоциональной
отдаче,
хорошему настроению и
желанию
дальнейшего
участия в творчестве.
- Принцип паритета. Любое
предложение
ребенка
должно
быть
зафиксировано,
использовано.

словами,
рисунком,
движением.
- Узнает песни по мелодии.
- Различает звуки по высоте
(в пределах сексты септимы).
- Поет протяжно, четко
произносит слова; вместе
начинает и заканчивает
пение.
- Выполняет движения,
отвечающие
характеру
музыки,
самостоятельно
меняя их в соответствии
с двухчастной формой муз.
произведения;
танцевальные
движения:
пружинка,
подскоки,
движение парами по кругу,
кружение по одному и в
парах;
движения
с
предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
- Инсценирует (совместно с
воспитателем)
песни,
хороводы.
- Играет на металлофоне
простейшие мелодии на
одном звуке.
5-6 лет
-Различает
жанры
муз.произведений (марш,
танец, песня); звучание
муз.инструментов
(фортепиано, скрипка).
- Различает высокие и
низкие звуки (в пределах
квинты).
- Поет без напряжения,
плавно, легким звуком;
отчетливо
произносит
слова,
своевременно
начинает и заканчивает
песню;
поет
в
сопровождении
музыкального инструмента.
- Ритмично двигается в
соответствии с характером
и динамикой музыки.
- Выполняет танцевальные
движения: поочередное

26

представлениями в
музыкальной игре;
- развивать детское
творчество во всех
видах музыкальной
деятельности.

выбрасывание ног вперед
полуприседание
с
выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне
на месте, с продвижением
вперед и в кружении.
Самостоятельно
инсценирует содержание
песен,
хороводов;
действовует, не подражая
друг другу.
- Играет мелодии на
металлофоне по одному и
небольшими группами.
6-7 лет
Узнает
мелодию
Государственного
гимна
РФ
Различает
части
муз.произведения
- Внимательно слушает
музыку,
эмоционально
откликается на выраженные
в ней чувства и настроения.
Определяет
общее
настроение,
характер
муз.произведения в целом и
его
частей;
выделяет
отдельные
средства
выразительности:
темп,
динамику,
тембр;
в
отдельных
случаях
–
интонационные
мелодические особенности
муз. пьесы.
- Слушает в музыке
изобразительные моменты,
соответствующие названию
пьесы, узнает характерные
образы.
Выражает
свои
впечатления от музыки в
движениях и рисунках.
- Поет несложные песни в
удобном
диапазоне,
исполняя их выразительно
и музыкально, правильно
передавая мелодию.
- Воспроизводит и чисто
поет общее направление
мелодии и отдельные еѐ

27

«Цветные
ладошки»
А. Лыкова

Цель: направленное
И. и последовательное
воспитание у детей
эстетической
культуры в целях
формирования
эстетического
отношения
к
окружающему

Принцип
природосообразности
воспитания предполагает,
что воспитание должно
основываться на научном
понимании
взаимосвязи
естественных и
социальных
процессов,
согласовываться с общими

отрезки
с
аккомпанементом.
- Сохраняет правильное
положение корпуса при
пении,
относительно
свобод-но
артикулируя,
правильно
распределяя
дыхание.
- Поет индивидуально и
коллективно,
с
сопровождением и без него.
-Выразительно и ритмично
двигается в соответствии с
разнообразным характером
музыки, муз. образами;
передает
несложный
музыкальный ритмический
рисунок; самостоятельно
начинает движение после
муз.вступления;
активно
участвует в выполнении
творческих заданий.
- Выполняет танцевальные
движения: шаг с притопом,
приставной
шаг
с
приседанием, пружинящий
шаг,
боковой
галоп,
переменный
шаг;
выразительно и ритмич-но
исполняет танцы, движения
с предметами.
Самостоятельно
инсценирует содержание
песен,
хороводов,
действовует, не подражая
друг другу.
- Исполняет сольно и в
ансамбле на ударных и
звуковысотных
детских
музыкальных инструментах
несложные
песни
и
мелодии
4-5 лет
- Активно, уверенно, с
интересом
изображает
знакомые
объекты
и
явления,
самостоятельно находит и
воплощает
в
рисунке,
коллаже,
фигурке,
конструкции
простые

28

миру и творческой
самореализации.
Задачи:
- Раскрыть природу
изобразительного
искусства
как
результат
творческой
деятельности
человека.
Формировать
эстетическое
отношение
к
изобразительному
искусству
как
отражению жизни
во
всем
ее
многообразии,
к
окружающей
действительности в
целом и к самому
себе как части
мироздания.
Развивать
эстетическое
восприятие
как
эмоциональноинтеллектуальный
процесс
«эстетического
переживания
пережитого».
Знакомить
с
деятельностью
художника
(и
народного мастера)
на всех уровнях:
восприятиеисполнительствотворчество.
Формировать
многоаспектный
опыт
художественной
деятельности
на
основе
освоения
«языка искусства»
и общей ручной
умелости.

законами развития природы
и
человека, воспитывать его
сообразно полу и возрасту.
Принцип
культуросообразности
предполагает,
что
воспитание
должно
основываться
на
общечеловеческих
ценностях
культуры
и
строиться в соответствии с
ценностями и нормами тех
или иных национальных
культур, специфическими
особенностями, присущими
традициям тех или иных
регионов,
не
противоречащих
общечеловеческим
ценностям.
- Принцип развивающего
характера художественного
образования подразумевает
то, что проектирование
содержания продуктивной
деятельности
осуществляется в логике
развивающей и
развивающейся
деятельности
(ребенок
развивается в деятельности
и
сама
деятельность
развивается)
- Принцип приоритета
содержания по отношению
к методам и технологиям
понимается таким образом,
что ведущая педагогическая
линия выстраивается как
организация
культуросообразного
образовательного
пространства,
в
котором
создается
проблемное поле культуры
(содержание), а методы и
технологии служат для
«обработки» этого поля в
целях его освоения
- Принцип гуманистической
направленности воспитания

сюжеты
на
темы
окружающей
жизни, худож. литературы,
любимых мультфильмов,
передавая при этом свое
отношение к окружающему
миру.
- В создаваемых образах
передает
доступными
графическими,
живописными
и
пластическими средствами
различные
признаки
изображаемых
объектов
(форма, пропорции,
цвет, фактура, характерные
детали), уверенно владеет
разными худож. техниками;
начинает понимать «язык
искусства».
Выражает
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли
доступными
изобразительновыразительными
и
конструктивными
средствами;
проявляет
эстетические эмоции
и чувства при восприятии
произведений разных видов
и жанров искусства
5-6 лет
-С
увлечением
рассматривает
произведения
изобразительного
и
декоративно-прикладного
искусства; замечает красоту
и гармонию в окружающем
мире (природном, бытовом,
социальном), выражая свое
индивидуальное
эмоционально-ценностное
отношение.
- Самостоятельно создает
выразительные
образы
различных объектов и
явлений
окружающего
мира
на
основе
сформированных

29

предполагает
последовательное
отношение
педагога
к
воспитаннику
как
к
ответственному
и
самостоятельному субъекту
собственного развития.

представлений
о
них,
передает
основные
признаки
(форму, цвет, пропорции,
фактуру)
изображаемых
объектов, и различные
взаимосвязи между ними.
- Стремится к воплощению
развернутых сюжетов; в
декоративнооформительской
деятельности
создает
изделия,
гармонично
сочетающие форму, декор и
назначение предмета.
- По своей инициативе
осваивает новые техники
(монотипия,
коллаж,
мозаика, граттаж, декупаж,
квиллинг,
папье-маше,
оригами, киригами и
др.)
и
различные
изобразительновыразительные
средства
(форма, линия, цвет, ритм,
композиция).
6-7 лет
-Самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко
выраженным и устойчивым
интересом
создает
оригинальные образы и
сюжетные
композиции
различной тематики из
близкого окружения (семья,
детский
сад,
бытовые
общественные и природные
явления, флора,
фауна, деревня, город,
праздники), а также на
основе
своего
представления о «далеком»
(природа и культура на
других
континентах,
путешествия,
космос),
«прошлом» и «будущем»
(приключения).
- Передает различными
изобразительновыразительными
средствами свои личные
впечатления
об
30

окружающем
мире
(грустный или веселый
человечек, добрый или злой
сказочный персонаж) и
выражает
свое
эмоционально-ценностное
отношение.
- Умеет планировать
работу;
охотно
сотрудничает с другими
детьми в процессе создания
коллективной композиции;
Интересуется
изобразительным
и
декоративно-прикладным
искусством; выражает свое
отношение к эстетическим
объектам
и
явлениям
(красиво,
нравится,
любуюсь); имеет опыт
«зрителя»
в
художественном музее и на
арт-выставке.
Региональный компонент
Это природа, Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной
история,
культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине,
культура
родному краю.
родного края
Задачи:
• Дать знания детям о родном городе: история, символика,
достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза,
экологическая ситуация.
• Познакомить с именами тех, кто основал и прославил край.
• Расширить знания детей о флоре и фауне московской области.
• Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться
им.
• Познакомить с культурой и традициями области.
• Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание
принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Это природа,
Показатели развития
история,
культура
родного края
Природа
Активно стремится к познанию природы края. Самостоятельно и в
сопровождении взрослого исследует (наблюдает, экспериментирует) объекты
природы родного края.
Владеет эмоционально-позитивным опытом взаимодействия с природой,
начинает проявлять живой интерес к растительному и животному миру.
Ребенок открыт новым сенсорным впечатлениям; способен замечать красоту
родной природы; осознает, что красоту сохраняют и создают люди, поэтому
волжане должны заботиться о ней. Испытывает радость от участия в событиях,
важных для сохранения и процветания природы города, края. В различных
31

История
культура

видах продуктивной деятельности проявляет экологическую воспитанность.
Способен найти «уютный уголок» в природе, провести в нем какое-то время и
не навредить объектам природы, предвидя последствия своего поведения и
последствия для своего здоровья. Ребенок готов к ситуативно и
внеситуативно-деловому общению со взрослыми (родителями, педагогами,
специалистами экологами, краеведами), удовлетворяющими его экологопознавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок знаком с
природными зонами родного края, особенностями растительного и животного
мира; знает некоторые растения и животных красной книги области; имеет
представление о геологическом богатстве родного края; о влиянии
деятельности человека на окружающую среду; об экологической обстановке
на территории области и о значении мероприятий по охране природы
и Активно стремится к познанию истории города, края. Испытывает интерес к
историческому наследию города, края. Самостоятельно и в сопровождении
взрослого исследует культурно-историческое наследие города и области:
наблюдает, осуществляет поиск информации об объектах, событиях
происшедших или происходящих в родном городе, обращаясь за помощью к
специалистам учреждений культуры. Владеет доступными способами
познания культурных ценностей.
Ребенок готов к ситуативно и внеситуативно-деловому общению со
взрослыми (родителями, педагогами, специалистами - краеведами),
удовлетворяющими его познавательные потребности. Благодаря этому
общению ребенок знаком с символикой родного города, края: гербом, флагом.
Уважительно относится к традициям, сложившимся на родной земле.
Переживает чувство гордости за трудовые и боевые успехи земляков.
Проявляет заботу о пожилых людях, знаком с понятиями «ветеран войны и
труда», «дети войны». Осознает необходимость бережного отношения к
памятникам культуры. Знаком с понятиями «мир», «дружба», «война»,
«насилие». Обладает чувством уважения и терпимости к различиям во
внешнем облике, культуре разных народов, живущих на территории области.
Ребенок проявляет интерес к произведениям живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и прикладного творчества авторов края. Направляемый
воспитывающими взрослыми, с увлечением слушает и эмоционально
откликается на музыкальные и литературные произведения. Охотно посещает
учреждения искусства и культуры родного города, способен общаться по
поводу увиденного (в театре, галерее, музее) со сверстниками и взрослыми.
Стремится к творческому самовыражению в разных видах художественной
деятельности; отражает в рисунках, поделках красоту родного города, края.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. (ФАОП п.32.1).
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
32

областях. (ФАОП п.32).
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в МБДОУ;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; -развития игровой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет) (ФАОП п.32.2)
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
33

Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 (8) лет) (ФАОП п.32.3)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
34

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы
и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Познавательное развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет) (ФАОП п.32.3)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
35

В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и окружающем мире; -элементарные математические
представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5- 7 (8) лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и об окружающем мире;
-формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им

36

предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития
связной,
грамматически
правильной диалогической
и
монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет МБДОУ право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 (8) лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
37

деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет
о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники 56 предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,

38

пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет)
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей
их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 (8) лет)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
39

умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
40

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4 -5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим
разделам:
-физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 (8) лет)
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.

41

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо
позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
42

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
-образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы МБДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
43

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в МБДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательну68 ю деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
44

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов 69 чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; -работу с
родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в
познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
45

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка МБДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МБДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в МБДОУ,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; создавать условия для развития
произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

46

С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
47

(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного сотрудничества
ребёнка и взрослого позволяют получить впечатляющие результаты в области развития
инициативности, социальной и творческой активности детей дошкольного возраста. Программа
предусматривает некоторые особенности взаимодействия взрослого и детей с ТНР звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;

48

-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
•
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
•
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
•
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в социальных
сетях).
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
Информационные (рекламные буклеты, листовки; справочно- информационная служба по
вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в
СМИ; информационные корзины, «Почтовый ящик»; памятки и информационные письма для
родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
Организационные (родительские собрания, праздники «Начало учебного года», «Конец
учебного года» с участием детей, родителей и педагогов (родители знакомятся с
образовательными задачами на учебный год и результатами детей на конец учебного года);
анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с
участием родителей; брифинги и др.).
Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары;
беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг
развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные
детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах самостоятельное
проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного
портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности
детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для
родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве
модераторов и участников родительских форумов на Интернет- сайте ДОО; помощь в подготовке
электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии;
участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение
детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные
представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во
время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Благотворительных марафонах, «Клубном часе» и др.)
Планируемые результаты работы с родителями:
49

-организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.1.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Дополнительное образование может быть получено в МБДОУ, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения дополнительного образования определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
МБДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО
и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая
форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (4 года – 7(8) лет)
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно- деловое, внеситуативноделовое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

50

-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
-при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
-репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
-метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений; при применении эвристического метода
(частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях); исследовательский
метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных
и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные;
-реальные и виртуальные.
Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и
инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь, необходимые
для
реализации
Программы.
51

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Планирование образовательной деятельности
Воспитательно-образовательный процесс
проектируется,
учитывая
контингент
воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. При
организации
воспитательно-образовательного
процесса
обеспечивается
единство
воспитательных, развивающих и образовательных задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе позволяет
достичь постановленных целей и задач, с учётом интеграции образовательных областей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет строить
образовательный процесс и учитывать специфику учреждения. Одной теме уделяется не менее
одной недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках
развивающей и игровой среды.
Формы работы и задачи развития образовательной деятельности определены для каждой
возрастной группы, в соответствии с ФГОС. Тематический подход позволяет оптимально
организовать образовательный процесс для детей с особыми способностями и потребностями.
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную
образовательную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей и
образовательную деятельность при проведении режимных моментов.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов предполагает
развитие детей по всем направлениям и областям познавательного, развивающего и обучающего
характера в течение дня.
Самостоятельная образовательная деятельность определяет развитие детей по
физической, социально-коммуникативной, познавательной, речевой
и
художественноэстетической областям развития, предполагающая общение со сверстниками в уголках книги, в
различных играх, экспериментах, конструировании, творческих проявлениях и увлечениях.
В группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи воспитатель планирует виды
совместной образовательной деятельности взрослого и детей на месяц, неделю и на каждый
рабочий день месяца. Учитель-логопед планирует подгрупповую работу на неделю,
индивидуальную на каждый день.
Музыкальную, культурную и досуговую деятельность проектирует и планирует
музыкальный руководитель в соответствии календарными праздниками и событиями.
Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на
проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно образовательную деятельность.
Непрерывная образовательная деятельность организуется как партнерская форма организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей), которая включает различные виды детской деятельности.
При планировании работы учитывается принцип интеграции образовательных областей:
формы работы, органичные для организации какого-либо вида детской деятельности, могут быть
использованы и для организации других видов детской деятельности.
Организуя совместную деятельность, педагоги создают дополнительную мотивацию при
организации детских видов деятельности для решения образовательных задач, а также
поддерживают познавательную активность детей через создание целой системы интересов,
значимых для ребенка, а не через формальный авторитет взрослого человека.
52

Система основных видов непосредственно образовательной деятельности разработана в
соответствии с максимально допустимым объемом недельной образовательной нагрузки и в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
•
в средней группе (дети пятого года жизни) – 3 часа 40 минут
•
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 50 минут
•
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности для детей:
•
5-го года жизни - не более 20 минут
•
6-го года жизни - не более 25 минут
•
7-го года жизни - не более 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: в
средней группе 40 минут; в старшей и подготовительной группах 1час 15 минут и 1, 5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется в первой и во второй половине дня (после дневного сна - не чаще 2-3 раз в
неделю).
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в
группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
Вид деятельности

Периодичность
Средняя группа
(4 – 5 лет)

Познавательное развитие
(Формирование элементарных
математических представлений)
Познавательное развитие
(познавательно-исследовательская
деятельность)
Речевое развитие (логопедическое)
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическое развитие
Музыкально-художественная
деятельность
Всего

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная
к школе группа
(6-7 (8) лет)

0,5

1

2

0,5

1

1

1 (2)
1

2 (2)
1
0,5
0,5
3 (в том числе 1 3 (в том числе 1
на
открытом на открытом
воздухе)
воздухе)
2
2

1 (3)
2
0,5
0,5
3 (в том числе 1 на
открытом воздухе)

10

15

13

2

53

Всего в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи: 10 в неделю
продолжительностью 20 минут. / 3 часа 20 минут./
Всего в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи: 13 в неделю
продолжительностью 25 минут. /5 час. 50 мин./
Всего в подготовительной к школе группе для детей с нарушениями речи:
15 в неделю продолжительностью 30 минут. /7 час. 30 мин./
Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в следующих
формах:
-Различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная,
дыхательная, зрительная, после сна, для профилактики плоскостопия, нарушений осанки
-Закаливающие процедуры
-Воспитание культурно-гигиенических навыков
-Подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности
-Физкультурно-познавательные развлечения
-Беседы
-Ситуативные разговоры
-Составление рассказов об игрушке, картинке, из личного опыта
-Сочинение сказок, рассказов, небылиц
-Составление и рассматривание альбомов и иллюстраций
-Дидактические игры
-Строительные игры
-Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
-Игры-тренинги
-Игровые обучающие ситуации
-Наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на участке детского сада
-Экскурсии, целевые прогулки
-Элементарные опыты и исследования
-Экологические акции
-Реализация исследовательских и художественно-творческих проектов
-Создание коллекций
-Изготовление макетов
-Трудовые поручения и дежурство
-Коллективный хозяйственно-бытовой труд
-Прослушивание аудиозаписей
-Песенное, танцевальное творчество
-Чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной литературы
-Тематические вечера по произведениям русских и зарубежных детских писателей и поэтов
-Изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений и поздравительных
открыток к праздникам
-Музыкальная гостиная
-Концерты и спектакли для детей младших групп
-Вечера загадок
-Викторины
-Индивидуальная работа по образовательным областям.
Модель самостоятельной деятельности детей в Режимных моментах
Режимные моменты
Средняя группа Старшая группа
Подготовительная группа
Игры, общение,
От 10 до 50 мин От 10 до 50 мин
От 10 до 50 мин
деятельность по интересам
во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й
60 мин
60 мин
60 мин
половине дня (до НОД)

54

Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке в
1-й пол. дня
Самостоятельные игры,
общение деятельность по
интересам во 2-й половине
дня
Подготовка прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке во
2-й половине дня

1ч.50 мин

2 ч.15 мин.

1ч.45мин.

1ч. 40 мин

1 ч. 55 мин

1ч.55 мин

1ч. 20 мин

1ч.25 мин

1ч.25 мин

30 мин

30 мин

Игры перед уходом домой

30 мин

2.1.5. Календарно- тематическое планирование работы с воспитанниками 4-5 лет

октябрь

сентябрь

Развитие
лексикограмматических
средств и связной речи
Темы занятий
1-2
неде
ля
III

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом,
специалистами и воспитателем. Заполнение речевых и диагностических карт

I
II
III

«Осень. Признаки осени.
Деревья осенью»
«Детский
сад».Профессии в
детском саду
«Сад. Фрукты»
«Огород, овощи»
«Лес. Грибы. Ягоды»

IV

«Перелетные птицы.
Отлёт птиц»

I

«Игрушки»

IV

«Посуда»

ноябрь

II
III
IV

Развитие фонетико-фонематической стороны
речи

«Моя семья»
« Одежда. Обувь.
Головные уборы»

Различение неречевых звуков (барабан, погремушка,
колокольчик, дудочка, бубен).
Развитие слухового восприятия на речевых звуках.
Органы речи
Различение речевых и неречевых звуков
Различение на слух длинных и короткий слов
Пение звука [ а ].Выделение звука [ а ] из ряда гласных
звуков
Выделение звука [ а ] из ряда гласных звуков и в
закрытых слогах. Выделение звука [ а ] из слова в
начальной ударной позиции
Пение звука [ у ]. Выделение звука [ у ] из ряда гласных
звуков
Выделение звука [ у ] из ряда гласных звуков и в
закрытых слогах. Выделение звука [ у ] из слова в
начальной ударной позиции.
Дифференциация звуков [ а ]- [ у ] в словах (начальная
позиция) с опорой на картинки
Дифференциация звуков [ а ]- [ у ] в словах (начальная
позиция) с опорой на картинки.

55

декабрь

I

II
III
IV
I

«Домашние животные»

Пение звука [ о ].
Выделение звука [ о ] из ряда гласных звуков.
«Зима. Зимние забавы»
Выделение звука [ о ] из ряда гласных звуков и в
закрытых слогах. Выделение звука [ о ] из слова в
начальной ударной позиции.
«Зимующие птицы»
Дифференциация звуков [ а ]- [ у ][ о ] в словах (начальная позиция) с опорой на картинки.
«Новый год»
Дифференциация звуков [ а ]- [ у ][ о ] в словах (начальная позиция) с опорой на картинки.
У детей зимние каникулы У детей зимние каникулы
«Дикие животные»

январь

II
«Мебель»
III
«Профессии»
IV

февраль

I

II
III
IV
I

март

II
III

IV

апрель

I
II
III
IV

«Моя страна- Россия»

«Мой город»
«Наша армия»
Обобщение по теме
«Зима»
«Весна. Мамин
праздник»
«Человек. Части тела
человека»
«Мы мастерим» Виды
творчества.
«Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством
русских
поэтов»
«Космос»
«Весна. Обобщение по
теме
Планета Земля
«День победы»

Пение звука [ и ].Выделение
звука [ и ] из ряда гласных
звуков
Выделение звука [ и ] из ряда гласных звуков и в
закрытых слогах.Выделение звука
[ и ] из слова в начальной ударной позиции.
Дифференциация звуков [ а ]- [ у ][ о ]- [ и ] в словах (начальная позиция) с опорой на
картинки.
Дифференциация звуков [ а ]- [ у ][ о ]- [ и ] в словах (начальная позиция) с опорой на
картинки.
Выделение звука [ т ] среди других звуков.
Выделение звука [ т ] в обратных слогах.
Выделение звука [ т ] в обратных слогах.
Выделение звука [ т ] из конца слова.
Выделение звука [ п ] среди других звуков.
Выделение звука [ п ] в обратных слогах.
Выделение звука [ п ] в обратных слогах.
Выделение звука [ п ] из конца слова.
Дифференциация звуков [ п ]- [ т ] в ряду звуков, слогов,
слов.
Выделение звука [ н ] среди других звуков.
Выделение звука [ н ] в обратных слогах
Выделение звука [ н ] в обратных слогах.
Выделение звука [ н ] из конца слова.

Дифференциация звуков [ п ] - [ т ] - [ н ] в ряду звуков,
слогов, слов.
Выделение звука [ м ], среди других звуков.
Выделение звука [ м ], в обратных слогах.
Выделение звука [ м ] в обратных слогах.
Выделение звука [ м ] из конца слова.
Дифференциация звуков [ п ] - [ т ] - [ н ] - [ м ] в ряду
звуков, слогов, слов.

56

май

I
II
III
IV

У детей весенние
каникулы
«Транспорт. ПДД»

У детей весенние каникулы

Выделение звука [ к ], среди других звуков.
Выделение звука [ к ], в обратных слога
«Лето. Насекомые.»
Выделение звука [ к ] в обратных слогах.
Выделение звука [ к ] из конца слова.
Заключительная диагностика
Старшая группа 5-6 лет
Развитие лексико-грамматических средств и Развитие фонетико-фонематической
связной речи
стороны речи

сентябрь

Темы занятий

1-2
неде
ля
III

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом,
специалистами и воспитателем. Заполнение речевых и диагностических карт
«Осень. Признаки осени. Деревья осенью» Развитие слухового восприятия на
неречевых звуках
«Детский сад». Профессии в детском саду Развитие слухового восприятия на
речевых звуках. Органы речи
«Сад. Фрукты»
Звук У
«Огород, овощи»
Звук А
«Лес. Деревья. Грибы. Ягоды»
Звуки А- У
«Перелетные птицы. Отлёт птиц»
Звук О
«Игрушки»
Звуки А, У, О
«Посуда»
Звук П
«Моя семья»
Звук Т
« Одежда. Обувь. Головные уборы»
Звук П-Т
«Домашние животные и их детеныши»
Звук К
«Зима. Зимние забавы»
Звук Н
«Зимующие птицы»
Звуки П-Т-К
«Новый год»
Звук И

I

У детей зимние каникулы

У детей зимние каникулы

II

«Дикие животные и их детеныши»

Звук Ы

III
IV

«Мебель»
«Профессии»

Звук Э
Звук Х

I
II
III
IV
I

«Моя страна- Россия»
«Мой город. Мой район. Моя улица»
«Наша армия»
Обобщение по теме «Зима»
«Весна. Ранняя весна Мамин праздник»

Звуки П-Пь
Звуки Т-Ть
Звуки К-Кь
Звуки М-Мь
Звуки Н-Нь.

II
III

«Человек. Части тела человека»
«Мы мастерим» Виды творчества.
«Мы читаем. Знакомство с творчеством
русских поэтов»

Звуки Ф-Фь
Звуки Д-Дь
Звуки В-Вь

IV

57

апрель
май

I

«Космос»

Звуки Б-Бь

II
III
IV
I

«Весна. Поздняя весна»
Планета Земля «Откуда хлеб пришел?»
«День победы»
У детей весенние каникулы

Звуки Г – Гь
Звук С
Звук Сь
У детей весенние каникулы

II
III
IV

«Транспорт. Виды транспорта. ПДД»
«Лето. Насекомые. Цветы»
Заключительная диагностика

Звук З
Звук Зь

сентябрь

Подготовительная группа 6-7(8) лет
Развитие лексико-грамматических средств Развитие фонетико-фонематической
и связной речи
стороны речи и Обучение
грамоте
I-II

Темы занятий
Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом, специалистами и
воспитателем. Заполнение речевых и диагностических карт
Звук и буква У.
Звук и буква А .

III

«Осень». Составление пересказа
«Детский сад. Профессии в детском
саду.
Игрушки».
Составление
описательного рассказа
«Сад.
Фрукты».
Составление
описательного рассказа
«Огород. Овощи. Составление
описательного рассказа

Звуки А, У.

«Лес. Деревья. Грибы, ягоды»
Составление описательного рассказа
«Перелетные птицы. Отлет»
Составление рассказа. Пересказ
«Игрушки». Составление описательного
рассказа

Звуки и буквы
П,Т,К.
Звуки Й-Ль.

II

Посуда». Составление рассказа по
картинке

Звуки и буквы ЫИ. Звуки М-Мь. Буква
М

III

«Моя семья». Составление рассказа о
семье

Звук С.

«Одежда. Обувь. Головные уборы».
Составление описательного рассказа
«Домашние животные».

Звуки Н-Нь. Буква Звук и буква З.
Н.
Звуки З-Зь. Буква З. Звуки С-З. Буквы С-З.

Составление описательного рассказа
«Зима». Зимние забавы. Составление
рассказа.
«Зимующие птицы». Составление
рассказа по серии сюжетных картин

Звуки Б-Бь. Буква Звуки П-Б. Буквы
Б.
П-Б.

IV

октябрь

I
II
III
IV

ноябрь

I

IV

декабрь

I

II
III
IV

Новогодний праздник в детском саду.
Составление пересказа по серии
сюжетных картинок.

Звук и буква И.

Звуки П-Пь. Буква Звуки Т-Ть. Буква
П.
Т.
Звуки и буквы П, Т. Звуки К-Кь. Буква
К.
Звук и буква О.
Звуки Х-Хь. Буква
Х.
Звук и буква Ы.

Звуки К-Х .

Звуки С-Сь. Буква
С.

Звуки В-Вь. Буква
В.
Звуки Т и
Буквы Т,Д.

Звуки Д-Дь. Буква
Д.

Д. Звуки Ть и Дь.

58

январь

I
II
III
IV

февраль

I

II

III
IV

март

I
II
III

апрель

«Весна. Ранняя весна. 8 мартаМеждународный женский день»
«Человек». Части тела. Составление
описательного рассказа
«Мы мастерим» Виды творчества.

I

«Мы читаем. Знакомство с творчеством
русских поэтов»
«Космос»

II
III

«Животные Севера и жарких стран»
Планета Земля «Откуда хлеб пришел?»

IV

«День победы»

I

У детей весенние каникулы

IV

май

У детей зимние каникулы
«Дикие звери наших лесов».
Составление пересказа.
«Мебель».
«Профессии»
Составление рассказа о профессии
« Орудия труда. Инструменты»»
«Моя страна- Россия». Составление
рассказа о стране
«Мой город. Мой район. Улица»
Составление рассказа о городе.
Минипроекты.
«Наша Армия. Рода войск. День
защитника Отечества» Составление
рассказа по серии сюжетных картинок.
«Зима» Обобщение по теме.

II
III
IV

Звуки Г-Гь. Буква
Г.
Звук и буква Э
Буква Ё.

Звуки Г-К.
Буквы Г,К.
Буква Е.
Звук Л. Буква Л.

Звуки Л-Ль. Буква
Л.
Звуки С-Ш. Буквы
С-Ш

Звук и буква Ш.
Буква Я.

Звук Р. Буква Р

Звук Рь.

Звуки Р-Рь, Буква
Р
Звук и буква Ж

Звуки Р-Рь-Л-Ль.

Звуки Ж-З. Буквы
З,Ж.
Звуки Ж-Ш. Буквы Звук и буква Ц.
Ш-Ж
Звук и буква Ч.
Звуки С-Ц. Буквы
С-Ц.
Буква Ю.
Звуки Ч-Ть. . Буквы
Ч, Т.
Звуки Ч-Сь. Буквы Звуки Ф, Фь. Буква
Ч, С.
Ф.
Звуки Ф-В
Звук и буква Щ.
Звуки
Щ-Сь. Звук и буква Й.
Буквы Щ,С.
Звуки Ч –
Буквы Ч, Щ.

Щ. Звуки Щ – Ть. Буквы
Щ, Т.

«Транспорт». Составление
описательного рассказа. ПДД
«Лето. Обитатели водоемов»

Звуки Щ-Ть-Сь-Ч.

«Скоро в школу. Школьные
принадлежности»

Диагностика

Звуки Ш-Щ.

Закрепление пройденного материала

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно
тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций,
59

так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие, как Новый
год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного
единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и
др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно – как «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни
виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия
в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам»
детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.2.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ:
•
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
•
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
•
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
60

•
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
•
Ценность
труда лежит в
основе
трудового
направления воспитания.
•
Ценности культуры и красоты лежат в основе этикоэстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.2.2. Целевой раздел
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
61

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МБДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
•
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
•
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную
направленность;
•
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
•
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
•
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

62

•

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
63

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителям (законным представителям);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

64

Познавательное

Знания

Физическое и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса
2.2.2. Содержательный раздел

2.2.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие; -физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
•
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
•
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;

65

•
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
•
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
•
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
-воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
-учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
-учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
-организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
66

Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
-организация конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность –
«здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
•
обеспечение построения образовательного процесса
физического
воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
•
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
•
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
•
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
•
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
•
воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории МБДОУ;
-создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
67

ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель МБДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
-формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»). Основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных
задач воспитатель МБДОУ
должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
-предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6)
формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

68

Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
-уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
-формирование
чувства
прекрасного на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ целесообразно
отобразить:
-региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения МБДОУ;
-значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует МБДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
-значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МБДОУ намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
-ключевые элементы уклада МБДОУ;
-наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных «точек
роста»;
-существенные
отличия
МБДОУ
от
других
образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
-особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
МБДОУ;
-особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
2.2.3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
69

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
МБДОУ с родителями воспитанников:
-Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ
-Возрождение традиций семейного воспитания
-Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
-Повышение педагогической культуры родителей
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
-Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
-Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
•
Открытость МБДОУ для семьи.
•
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
•
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Изучение запросов
семьи, уровня
психологопедагогической
компетентности

Информирование
родителей

Формы взаимодействия

• социологическое обследование по определению социального
статуса и
микроклимата семьи;
• беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
• наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
• анкетирование;
• проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных
услугах
• официальный сайт МБДОУ;
• родительские собрания;
• родительский клуб;
• выставки детских работ;
• личные беседы;
• общение по телефону, мессенджеры;
• рекламные буклеты;
• журнал для родителей;
• объявления;
• фотогазеты;

70

• памятки;
• информационные стенды
Консультирование
родителей
Просвещение и
обучение
родителей

Совместная
деятельность
МБДОУ и семьи

• Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное,
очное,
• дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
• педагогические гостиные;
• родительские клубы;
• семинары;
• семинары-практикумы;
• мастер-классы;
• приглашения специалистов;
• официальный сайт организации;
• персональные сайты педагогов и персональные web-страницы в
сети Интернет;
• творческие задания;
• тренинги;
• подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ;
• папки-передвижки
• дни открытых дверей;
• дни семьи;
• организация совместных праздников;
• совместная проектная деятельность;
• выставки семейного творчества;
• семейные фотоколлажи;
• субботники; экскурсии и походы;
• досуги с активным вовлечением родителей.

Групповые формы работы:
Групповые формы работы:
•
Семейные клубы, участвуя в которых родители получают рекомендации от профессиональных
психологов, педагогов, и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
•
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов.
•
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
•
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МБДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
педагоговпсихологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
•
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
•
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
•
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
•
Индивидуальное консультирование родителей c целью координации воспитательных усилий и
семьи.

71

Организуя взаимодействие с семьей по вопросам воспитания детей в рамках приоритетного
направления духовно-нравственного воспитания и формирования у обучающихся чувства патриотизма,
мы используем в МБДОУ следующие формы работы:
1.
Наглядные уголки для родителей, стенды, папки передвижки.
На информационных стендах в каждой возрастной группе и в спортивном зале детского сада работают
рубрики, освещающие вопросы оздоровления детей, предлагаются упражнения пальчиковой гимнастики,
подвижные игры.
2.
Консультации специалистов.
Педагог - психолог, учитель-логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, медицинская сестра – специалисты, готовые в любое время проконсультировать родителей
по всем интересующим вопросам. Консультация может быть как по желанию родителя, так и по
инициативе специалиста. Целью консультаций является желание коллектива улучшить психическое,
физическое, эмоциональное здоровье ребёнка, сделать его пребывание в детском саду максимально
комфортным.
3.
Анкетирование.
Этот метод позволяет нам получить информацию от родителей по вопросам физкультурнооздоровительной работы в детском саду, анализировать качество проводимой работы с родителями,
узнать больше о каждом ребёнке и о его семье. В анкете с использованием Google Forms родители задают
вопросы, которые чаще и являются определяющими при выборе темы родительского собрания.
4.
Семейный клуб «Азбука семейного благополучия»
Использование нетрадиционных форм в работе позволяет нам в оживленной, интересной беседе или
занятии с родителями обмениваться опытом оздоровления детей, общаться и получать исчерпывающие
ответы от специалистов, высказывать свое мнение. Такой клуб в форме круглого стола у нас проходит раз
в месяц с приглашением любого специалиста. Тему круглого стола может определить как сам специалист,
так и предложить родители. В работе клуба практикуются совместные занятия детей и родителей, где мы
учим правильно, выполнять с детьми утреннюю, дыхательную, пальчиковую гимнастику, играть в
подвижные игры, выполнять элементы закаливания.
5.
Конкурсы стенгазет, коллажей, выставки и конкурсы детско-родительского творчества.
Большой популярностью пользуются в детском саду конкурсы детско-родительского творчества «Символ
года», «Осенняя фантазия», «Космические дали» и т.д.
6.
Совместные спортивные праздники.
Широко вошли в практику нашего детского сада спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная
семья» и т.д. Совместная деятельность направлена на развитие эмоциональной сферы, партнерских и
доверительных отношений родителей и детей. Они благотворно влияют на взаимоотношения между
семьёй и коллективом сада.
7.
Спартакиады и олимпиады.
Любая спартакиада – это всегда радостное событие. В нашем саду она является эффективной
формой активного отдыха детей и взрослых. Дети соревнуются в беге, метании, прыжках, а родители
оказывают посильную помощь педагогам. Обязательные атрибуты спартакиады – парад, разминка,
показательные выступления детей, приглашение настоящего спортсмена, участие героя сказки,
награждение участников.
8.
Неделя «Здоровья».
В МБДОУ увеличиваются различные формы пропаганды ЗОЖ, режим дня наполняется играми,
развлечениями, увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе. Открывается у нас неделя
«Здоровья» спортивным флешмобом. В течение недели проводим физкультурный праздник или досуг.
Желающие родители могут принять активное участие во всех мероприятиях.
9.
План мероприятий празднования Победы в ВОВ.
Есть в нашей жизни события, которые переполняют сердца радостью, безмерной гордостью и счастьем за
всех людей, за всю страну. Таким событием является День Победы нашего великого народа над
фашистской Германией в 1945 году. Проходят циклы мероприятий, направленные на укрепление
нравственно-патриотических чувств дошкольников, любви к своей Родине и уважения к людям, которые
ковали Победу, формирование знаний о ВОВ через различные виды деятельности.
Для воспитанников МБДОУ проводятся тематические занятия, оформление выставок «Дети
войны», вернисаж «Что я знаю о войне», интерактивные онлайн - викторины «Что я знаю о войне»,
беседы. Ежегодный конкурс чтецов «Стихи, рожденные войной…». Бессмертный полк к Мемориалу
Слава войну – победителю. Дети исполняют военные песни дома и в соцсетях, участвуют в акции:
Флешмоб видеопоздравлений «Открытка ветерану».
72

Воспитанники МБДОУ вместе с родителями присоединились к Всероссийской акции #ОКНА
ПОБЕДЫ.
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
-сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
-владение
родителями практическими
умениями
и
навыками
воспитания
и
обучения детей дошкольного возраста;
-формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
Взаимодействие педагогов МБДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый
ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.
2.2.4. Организационный раздел
2.2.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно - значимые виды совместной деятельности.
Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания и уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения. 2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
5)
Условия реализации программа воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, –
для всех участников образовательных отношений: руководителей МБДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой МБДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
2.2.4.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
73

Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ осуществляется в следующих формах:
•
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
•
проектирование
встреч,
общения
детей со
старшими,
младшими, ровесниками, взрослыми, с носителями воспитательнозначимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
•
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей младших групп и детям
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей программы по воспитанию.

В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а также события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на
примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность воспитательного
процесса в ДОО.

74

Тема сезона
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский
сад. Место, в
котором я
живу. Мой
родной край
самый
красивый.
Достопримеча
тельности
родного края
(города,
района, села):
природа края,
история края.)

Тема
месяца

Тема недели

Сентябрь.
Мой
детский сад.
Место,
в
котором я
живу.

1неделя.
Давайте
познакомимся.
2 неделя.
Здравствуйте,
я пришел!

События образовательной
Совместная деятельность
организации
в образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Праздники
События
Мероприятия
Экскурсии
1 сентября:
День знаний
3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

3 неделя.
Мой
маленький мир

Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства.
Цель : постижение культурного
наследия края.
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства

4 неделя.
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
месяца

Тема недели

Праздники

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1 октября:
Международн
ый день
пожилых
людей;

Мероприятия

Экскурсии

Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» совместно с музыкальной школой.
Цель: объединение детей и взрослых в контексте
искусства.
75

Ответственные:
организаций
2 неделя.
5 октября:
Люди,
День
события,
учителя
подвиги
3 неделя.
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Осенние
Чувства
семейные
и переживания праздники
Тема
Тема недели Развлечени
месяца
я
Ноябрь.
1 неделя.
4 ноября:
Достоприме Малая родина День
чательности
народного
родного
единства.
края
2 неделя.
(города,
Труд взрослых
района,
моего края.
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых)
3 неделя.
Культура и
природа моего
края

специалисты

образовательных

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

Досуги

Мероприятия

Выставка

Выставка
в
детском
саду,
организованная учреждением культуры
и искусства.
Цель:
развитие
взаимодействия
детского сада и учреждений дополнительного образования (учреждений
культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
30
ноября:
День
Государственн
ого
герба
76

Российской
Федерации
4 неделя.
Традиции
обычии

и

Тема
Тема недели
Праздники
месяца
ЗИМА. МИР
Декабрь.
1 неделя.
МОЕЙ
Моя семья. Моя семья.
МАЛОЙ
Мои самые
РОДИНЫ
близкие,
(Моя
семья. родные
и
Мои
самые любимые
близкие,
люди. Мать
родные
и и
дитя.
любимые
Образ отца.
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии в
2 неделя.
семье.
Мои
самые
Праздники
близкие,
семьи.
родные
и
Домашнии
любимые
правила
и
люди.
заботы.
3 неделя.
Родительский
Мать и дитя.
дом)

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России
События

Мероприятия

Театрализация, драматизация

3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международн
ый день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома».
Цели : показать воспитательные
возможности домашнего театра семьям
77

дошкольников;
предложить
практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с
ребенком.
Ответственные:Специалисты
культуры и искуства

Тема
месяца
Январь.
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословна
я

4
неделя. Семейный
Образ отца
праздник
Новый год
Тема недели Развлечени
я
2 неделя.
Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки.
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры

4 неделя.
Моя
родословная

Тема
месяца
Февраль.

Мероприятия

Тема недели
1 неделя.

Развлечени
я

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

Создание образовательных маршру тов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель: возможность детскому саду
участвовать в различных мероприятиях, организуемых учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля:
День разгрома
78

Профессии
в семье.
Праздники
в семьи.
Домашнии
правила и
заботы

Профессии в
семье

советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)

2 неделя.
Праздники
семьи
3 неделя.
Домашнии
правила
и
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники

Тема
месяца
ВЕСНА
Март
1 неделя.
МИР ТРУДА Чем пахнут В
булочной
и КРАСОТА ремесла.
пахнет Тестом
ЛЮДЕЙ
и
сдобой
Пахнет

8 февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»

Развлечения

Мероприятия

Выставка
Мамины помошники.
Цель: обьединение усилий детского
сада и педагогв дополнительного
образования в рамках интеграции
образовательных
возможностей
и
79

(Чем пахнут
ремесла.
Война и мир.
Родина)

кондитер
Орехом
мускатным
2 неделя.
Мимо
столярной
идёшь
мастерской –
стружкою
пахнет
и
свежей доской.
Пахнет маляр
скипидаром и
краской
3 неделя.
Доктор в
халате –
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

4 неделя.
Рыхлой
землёю, полем
и лугом пахнет
крестьянин,ид
ущий
за
плугом

приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и
педагоги дополнительного образования
Семейный
праздник.
8
марта:
Междунаро
дный
женский
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)

80

Тема
месяца
Апрель.
Война
мир.

Тема недели

Развлечени
я

События

1 неделя.
и Герой это…

Досуги
День здоровья
- День смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя.
Милосердие

12
апреля:
День
космонавтики;

3 неделя.
Сотрудничест
во

Тема
месяца
Май.
Родина

4 неделя.
Справедливос
ть и добро
Тема недели
1 неделя.
Патриот
это…..
2 неделя.
Патриотизм
наследника
3 неделя.
Патриотизм
защитника

Акции

Украсим детский сад и его площадки.
Цель:
обьединения
услилий
родительской
общественности,
общественных организаций в рамках
уборки и благоустройства территории
детского сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого
создаются
творческий
продукт

1
мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы

День
День Победы.
Цель
: ознакомление детей с
событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
81

Гражданина.
Ответственные: семьи дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительного
образования,
психолог

ЛЕТО.
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяца
Июнь.
Активный
отдых

4 неделя.
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя и
творца
Тема недели
Праздники
1 неделя.
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя.
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора
по ФК)
3 неделя.
Изучаем карту
Родины

События

Мероприятия

Акция

День открытых дверей.
Цель: показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители социального
питания,
специалисты
медицины

Организация предметнопространственной среды
в
летний
оздоровительный
период.
Цель:разработать
силами
родителей,
детей, общественности
интересные
и
увлекательные пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные: детский
сад и семья

1
июня:
День
защиты
детей
12 июня: День
России

82

4 неделя.
22 июня: День
Экологиеские
памяти
и
прогулки
скорби
(Экологическа
я
тропа
детского сада)
Тема
Тема недели
Развлечени
Досуги
месяца
я
Июль.
1 неделя.
Развлечение
Спортивные Знаменитые
«Реки моего
достижения спортсмены
детства»
России
России
2 неделя.
Кто спортом
занимается,
тот
силы
набирается
3 неделя.
Детям
о
спорте:
лучшие книги
и сказки о
тренировках и
победах
4 неделя.
Спорт
и
Олимпийское
движение
Тема
месяца
Август.

Тема недели
1 неделя.

Развлечени
я

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у
березки»
События

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель: показать силаит школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных позициях жизни(добро,
справедливость, порядочность).
Отвественные: школьные коллективы

Досуги

Выставка
Фототуризм.
83

Туристские Мир туризма и
прогулки и экскурсий
экскурсии
2 неделя.
Готовимся
поход

Цель: показать возможности туризма и
воспитательного эффекта активного
организованного отдыха в детском саду
и семье.
Отвественные: родители, педагоги

12 августа:
в День
физкультурн
ика

3 неделя.
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя.
В
здоровом
теле здоровый
дух!
(Туристически
й поход)

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

84

2.2.4.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включать:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Центры развития и игры детей в групповых помещениях МБДОУ
Образовательная область
-центр науки (познания), куда входят уголок природы, место для
«Познавательное развитие» детского экспериментирования и опытов с соответствующим
оборудованием и материалами,
-центры развития моторики и сенсорного развития
-центр строительно-конструктивных игр,
-центр математики (игротека)
Образовательная область
-центр грамотности, включающий в себя книжный уголок и все
«Речевое развитие»
игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к
освоению чтения и письма,
-центры по развитию речевой активности и речетворчества
Образовательная область
-центр искусства и творчества,
-центр театрализованной и музыкальной деятельности.
«Художественно
–
эстетическое развитие»
Образовательная область
«Физическое развитие»
Образовательная область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»

-центр физкультуры и здоровья.

-центр сюжетно – ролевой игры,
-центр режиссерской игры,
-центр дидактической игры,
-центр игр и игрушек для девочек;
-центр игр и игрушек для мальчиков;
Развивающее пространство МБДОУ включает:
-музыкально-спортивный зал
-музей «Русская изба»
-сенсорная комната
-соляная комната
В
каждой возрастной группе МБДОУ созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
-условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
-условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивно-технической
деятельности ребенка;
-условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
-условия для коррекционной работы в группе компенсирующего и комбинированного вида
(коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия по всем разделам коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения речи);
-условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
85

-условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
-условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети
в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
2.2.4.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
Организует просветительскую работу для родителей (законных
МБДО
представителей). Оказывает помощь педагогическим работникам
в освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Координирует воспитательную, методическую и культурномассовую работу.
Заместитель заведующего
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников МБДОУ по вопросам
воспитания. Координация профессиональной деятельности
педагогов по организации и реализации воспитательного
процесса и их взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей. Участие в проектировании и реализации
рабочей программы воспитания. Организационно-методическое
обеспечение проектирования программы воспитания.
Организационно-методическое обеспечение взаимодействия
образовательной организации с семьями воспитанников и
другими социальными институтами по вопросам воспитания,
подготовка нормативной базы, регламентирующей систему
воспитания. Разработка критериев эффективности воспитательной
работы, анализ результатов реализации программы воспитания.
Педагог-психолог
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального
благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в
МБДОУ. Содействует охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации
социальной сферы МБДОУ и осуществляет превентивные
мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию
личности воспитанников, и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи. Оказывает
консультативную помощь воспитанникам и их родителям,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Способствует развитию у воспитанников готовности к
ориентации в различных ситуациях жизненного и
профессионального самоопределения. Осуществляет
психологическую поддержку творчески одаренных
воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Участвует в формировании психологической
культуры воспитанников, педагогических работников и
родителей, в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников МБДОУ по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социально86

Учитель-логопед

Инструктор по физической
культуре

Музыкальный
руководитель

психологической компетентности
воспитанников,
педагогических работников, родителей.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками, проводит логопедические занятия.
Оказывает психолого-педагогическое сопровождение
талантливых детей, детей с ОВЗ. Консультирует педагогических
работников и родителей по применению специальных методов и
приемов оказания помощи детям с ОВЗ. Способствует
формированию общей культуры личности, социализации. Изучает
индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности воспитанников с целью создания условий для
обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой,
роста их познавательной мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования компетентностей, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки воспитанников,
соответствующий требованиям ФГОС ДО. Соблюдает права и
свободы воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических советов, других формах методической
работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям.
Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей физкультурно-спортивные праздники, соревнования,
дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Организует работу кружков и спортивных секций. Осуществляет
связи МБДОУ с учреждениями дополнительного образования
спортивной направленности. Организует деятельность
спортивного актива. Осуществляет просветительскую работу
среди родителей воспитанников, педагогических работников с
привлечением соответствующих специалистов. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья детей во время образовательного
процесса. Участвует в работе педагогических советов, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и
формы организации музыкальной деятельности. Участвует в
разработке образовательной программы МБДОУ. Координирует
работу педагогических работников и родителей по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их
участия в развитии музыкальных способностей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а
также их творческих способностей. Определяет содержание
музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей детей, способы
87

Воспитатель

Младший воспитатель

обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные методы оценивания достижений воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы МБДОУ,
спортивных мероприятиях с детьми, обеспечивает их
музыкальное сопровождение. Консультирует родителей и
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к участию в
массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья детей во время образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических советов, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий.
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития
и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению
их учебной самостоятельности, формированию компетентностей.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический
климат для каждого воспитанника. Способствует развитию
общения воспитанников. Помогает воспитаннику решать
проблемы, возникающие в общении с детьми, педагогами,
родителями. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых
воспитателем. Осуществляет под руководством воспитателя
повседневную работу, обеспечивающую создание условий для
социально-психологической реабилитации, социальной и
трудовой адаптации воспитанников. Организует с учетом возраста
воспитанников их работу по самообслуживанию, соблюдение ими
требований охраны труда, оказывает им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения,
вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние
помещений и оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса.

2.2.4.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность
88

включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
89

образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
1.
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2.
коррекция речевых
нарушений на
основе
координации
педагогических,
психологических и
медицинских
средств воздействия;
3.
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
•
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
•
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
•
психолого-педагогическое сопровождение
семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех педагогических
работников
МБДОУ включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
90

-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
1.
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его
становления;
2.
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
3.
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
4.
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
5.
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать:
91

- создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию комплексного
взаимодействия,
творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
-анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
-изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
-психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
92

При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры».
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
93

повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звукослоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка
с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений рече-языкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не
о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
94

возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации
для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
95

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
96

4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность
- щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения
в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
97

мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания; -соблюдать мелодикоинтонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
98

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП ДО
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет 40% от
общего объема времени на реализацию Программы.
В рабочих программах по определенному направлению разрабатываемых педагогическими
работниками МБДОУ (воспитателями, специалистами) содержание и организация
образовательной деятельности раскрываются в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач не
только обязательной части, но и части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
При проектировании содержания программы учитываются особенности региона, к
которому относится Свердловская область, - Урал: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в
МБДОУ.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.Способствовать
установлению 1.Расширить представления ребенка о семье, о
доброжелательных отношений ребенка с значении близких, теплых, дружеских отношений
другими детьми, обогащению способов их в жизни каждого человека, о связи поколений
семьи.
игрового взаимодействия.
2.Побуждать ребенка к самостоятельному 2.Воспитывать у ребенка чувство родовой чести,
игровому
творчеству
в
свободном привязанности, сопричастности к общим делам
взаимодействии с игрушками, бытовыми семьи, горожан, уральцев; чувство
предметами во
взаимодействии
со признательности, благодарности, уважения к
сверстниками.
знаменитым людям своего города, края.
3.Способствовать
развитию 3.Воспитывать у ребенка толерантное,
социальноэмоциональной сферы детей, уважительное, доброжелательное отношение к
обогащению
личного
опыта, людям другой национальности, вне зависимости от
самостоятельности,
положительной социального происхождения, вероисповедания,
самооценке, доверия к миру как основы пола, личностного и поведенческого своеобразия.
социального становления личности.
4.Развивать интерес ребенка к истории своей
4.Способствовать
развитию
интереса семьи, ее родословной; к истории своего края,
ребенка к творческим проявлениям в игре и города, к достопримечательностям родного города:
игровому общению со сверстниками и культурные учреждения, промышленные центры,
взрослым, разнообразию игровых замыслов, памятники зодчества, архитектура; к символике
придумыванию игровых событий.
своего города (герб, гимн), Урала.
5.Развивать у ребенка интерес к народной 5.Формировать у ребенка представления о роли
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых труда взрослых в жизни общества и каждого
играх
разнообразного
«бытового» человека (на основе ознакомления с разными
содержания,
самостоятельность
в видами производительного и обслуживающего
использовании деталей народных костюмов труда, удовлетворяющего основные потребности
для кукол.
человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через
99

6.Поддерживать и развивать стремление знакомство с многообразием профессий и
ребенка к общению, обогащению личного трудовых процессов, доступных для детского
практического, игрового опыта.
понимания и воплощения в трудовой
7.Формировать у ребенка представления о деятельности.
близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об
отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском)
окружении.
8.Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9.Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение
инициативы
и
самостоятельности в самообслуживании
10.Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11.Развивать интерес к родному городу.
Формы работы с воспитанниками
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые
игры
детей,
связанные
с
отражением
семейных
отношений
и
элементарного
профессионального
взаимодействия
близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки
с
народными
игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр
мультипликационных
фильмов, сюжетов несложных иллюстраций
и картинок;
импровизации
с
персонажами
народных
сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
игры с подвижными игрушками,
игрушками-забавами;
проблемная
ситуация,
игры-имитации;

сюжетно-ролевые, режиссерские игры и
игрыфантазирования, театрализованные игры,
игрыимитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
реальные
и
условные,
проблемнопрактические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно
значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с
ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество
детей в
совместной
деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и
игры с
правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу,
наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю,
городу; - сравнительный анализ народных игр,
игрушек, произведений народного искусства;
100

ряжение , театрализованная игра; игры с предметами и дидактическими
игрушками;
жизненные и игровые развивающие
ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на
темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в
ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное
рассматривание
семейных фотографий, фотографий близких
друзей; - наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного
поведения;
целевые прогулки по улицам родного
города;
разучивание стихов и песен о городе

чтение
художественной
литературы, рассматривание
картин,
иллюстраций, видеоматериалов, рисование
на социальные темы (семья, город, труд людей);
знакомство с элементами национальной
культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях
своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
ознакомление с гербом Свердловской
области,
родного
города;
с
внешними
особенностями представителей своего
и
других
народов,
национальной
одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов
Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой
город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин,
народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
детские мини-мастерские, студии для
продуктивной,
досуговой
деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по
реке времени»;
совместное создание макетов «Город моей
мечты»,
«Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая
улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш
удивительныйи прекрасный край», «Путешествие
по просторам
Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города»
«Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем
городе» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к
-

101

малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
проектная
деятельность,
продуктом
которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование
картинок,
открыток,
символов, значков; - рассказывание истории,
легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города,
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с
картами и схемами;
обсуждение
реальных
специально
созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных национальностей; семейные вечера «У камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций
региональной направленности с самостоятельной
группировкой
объектов,
с
составлением
сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода); - создание минимузеев
Целевые ориентиры образовательной деятельности
ребенок активен в играх, в тематике ребенок проявляет интерес к городу, краю в
отражает
семейные
и
несложные котором живет, знает некоторые сведения о их
профессиональные отношения взрослых; - достопримечательностях, событиях городской
ребенок проявляет в играх добрые чувства жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес
по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать к своей семье, социальным явлениям, к событиям
настоящего и прошлого, к жизни людей в родном
согласованно с партнерами по игре;
ребенок охотно вступает в ролевой крае и многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей,
диалог со сверстниками, взрослым;
ребенок стремится комментировать об истории города, края, о творчестве народных
события, происходящие в совместной ремесленников, создании предметов, техники,
деятельности
с
детьми,
взрослым; средств связи, рассуждает и высказывает свое
выразительно
передавать
особенности мнение;
ребенок проявляет интерес к культуре
движений, эмоциональных состояний; - ребенок проявляет интерес к игровому своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов,
общению;
населяющих наш край;
ребенок вступает в ролевой диалог;
ребенок проявляет начала социальной
ребенок
выделяет
конкретные активности:
охотно участвует в социально
действия и поступки взрослых, в которых
событиях,
переживает
эмоции,
проявляется их забота о других (о детях, значимых
102

животных, членах семьи), а также поступки, связанные с событиями военных лет и подвигами
в которых проявляется доброе отношение горожан,
стремится
выразить
позитивное
отношение к пожилым жителям города,
детей к
достижениям горожан;
взрослым, к родителям, к воспитателю;
ребенок
стремится
налаживать
ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, бесконфликтные отношения с детьми других
быстро преодолевает негативные состояния, этносов, с желанием участвует в разных видах
стремится
к
положительной
оценке деятельности с ними;
ребенок положительно высказывается о
окружающих и повторению одобренных представителях разных этносов, толерантно
действий;
ребенок понимает и словесно относится к детям других национальностей;
ребенок активен в стремлении к познанию
выражает некоторые свои состояния, разных
видов трудовой деятельности взрослых и
желания; - ребенок проявляет интерес к
своих
представлений
в
результату собственного труда и труда отражению
изобразительной и игровой деятельности,
других людей;
играх;
использует
ребенок бережно относится к сюжетноролевых
предметному миру как результату труда представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности
взрослых;
ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению
трудовых
обязанностей;
ребенок
выражает
потребность
больше узнать об окружающем, о жизни
людей, задает вопросы о себе, о своих
близких, об окружающем мире;
ребенок
проявляет
любовь
к
родителям, интересуется событиями в семье
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Способствовать
накоплению 1. Развивать у ребенка, как субъекта познания,
ребенком ярких впечатлений о ближайшем любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению,
природном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о апробированию разных способов действия, поиску
растениях, животных, человеке, а также об ответов на возникающие у него вопросы в
объектах неживой природы, встречающихся решении проблемных ситуаций.
в ближайшем окружении, побуждать 2.Воспитывать у ребенка охранительно – бережное
стремление быть доброжелательными в и действенное отношение к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в
общении с животными.
3.
Вовлекать ребенка в элементарную городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3.Развивать познавательный интерес ребенка к
познавательную,
исследовательскую
деятельность по
изучению
объектов природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы,
окружающей природы.
догадки
и
предположения,
4.
Побуждать
ребенка
к высказывать
суждения.
Поддерживать
непосредственному
проявлению эвристические
проявление
избирательности
детей
в интересах и
эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения предпочтениях в выборе природных объектов (мне
с объектами живой и неживой природы интересно, мне нравится).
ближайшего окружения.
103

5.
Стимулировать и поощрять добрые,
трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка,
разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к
природе.
6.
Способствовать
накоплению
у
ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего
окружения, приспособления растений и
животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
7.
Поддерживать
потребность
в
общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем.

4.
Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных
жизненных
связях
природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через
познавательную
и
исследовательскую
деятельность.
5.
Развивать представления ребенка об
истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6.
Поддерживать проявление инициативы
ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность
детей
в
познавательноисследовательской деятельности,
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах
деятельности.
7.
Формировать умение ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («Река времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на
них.
Формы работы с воспитанниками

наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание
иллюстративнонаглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение
литературы
природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое
моделирование;
рассматривание
иллюстраций,
художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;

игры-путешествия по глобусу, карте
родного края;
акции миролюбия и охраны всего живого на
земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал»,
«Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов,
видео презентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
наблюдения;
экспериментирование;
чтение
познавательно-справочной
литературы, энциклопедий;
рассматривание
иллюстрированных
альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.;
ведение
«экологического
дневника
(альбома);
работа с календарем природы;
104

продуктивная деятельность;
познавательные,
практические
ситуации;
чтение сказов П.П. Бажова;
исследования и рассматривание
изделий
из
металла
(алюминиевые,
стальные,
чугунные);
рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте
«Уральские горы»;
подбор картинок с характерными
видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на
карту (животные, растения, одежда людей,
виды транспорта и т.п.);
подбор
и
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
«Путешествие»
по
городам,
рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
занятия-исследования «Путешествие
по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов:
«Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.; выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести
и
различия, оформление коллекций;
рассматривание
книг
с
изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы;
экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические игры «Зоологическое
лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;

преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание сказочных историй
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый
год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
детско-родительские проекты, тематически
ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная
природа»
фотографии,
книги,
иллюстрации картин;
рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление
коллекций;
рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
оформление
выставки
поделок
и
ювелирных изделий из различных уральских
камней (минимузей);
чтение сказов П.П. Бажова;
чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).

105

рассуждение на темы «Наш общий
дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что
будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе; совместные мероприятия с младшими
детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
ознакомление с экологическими
правилами.
- путешествия по экологической тропе; совместные мероприятия с младшими
детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
ознакомление с экологическими
правилами.
Целевые ориентиры образовательной деятельности
ребенок
проявляет
интерес
к ребенок
проявляет
интерес
к
животным и растениям ближайшего техникотехнологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и передачи
природного окружения;
ребенок
способен
к информации;
ребенок
интересуется
изучением
целенаправленному
наблюдению
за природного
мира,
высказывает
догадки,
объектами природного окружения;
ребенок эмоционально откликается размышляет о причинах природных явлений,
на красоту природы ближайшего окружения, организует и осуществляет познавательнопроявляет сочувствие попавшим в беду, исследовательскую деятельность в соответствии с
обнаруживает
стремление
оказывать собственными замыслами;
ребенок ярко переживает эстетические
помощь;
ребенок с удовольствием включается чувства при восприятии объектов родной
в
поисково-исследовательскую природы, высказывает эстетические суждения,
«заражает»
сверстников;
деятельность
познания
природы эмоционально
ребенокувлечен познанием природы родного края,
ближайшего окружения
ее
законов,
интересуется
как
вместе
со
взрослым,
так
и открытием
самостоятельно,
использует
разные познавательной литературой, ищет ответы на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
поисковые действия.
вовлекает
сверстников
в
ребенок способен устанавливать изобретениями,
взаимосвязь между явлениями живой и интересную познавательную деятельность; ребенок проявляет позицию защитника природы
неживой природы;
ребенок
проявляет родного края.
самостоятельность
в
слежении
за
изменениями в погоде (календарь природы),
жизни растений и животных от одного
времени года к
другому;
ребенок способен различать объекты
и явления окружающей природы по их
признакам.
Образовательная область «Речевое развитие»
106

1.
Развивать
инициативность
и 1.
Развивать представление ребенка о том, что,
самостоятельность ребенка в речевом кроме русского языка, существуют другие языки,
общении со взрослыми и сверстниками.
похожие и непохожие, на которых говорят люди
2.
Обогащать словарь ребенка в связи с разных национальностей родного края и на основе
расширением ориентировки в ближайшем этого развивать у ребенка умение строить общение
окружающем пространстве (ознакомление с с людьми разных национальностей.
предметами быта, объектами природы, 2.
Обогатить представления ребенка об
явлениями общественной жизни).
особенностях
речевой
культуры
народов,
3.
Поддерживать
пробуждение проживающих на Урале.
лингвистического отношения ребенка к 3.
Развивать
у
ребенка
способность
слову (игры со звуками, рифмами).
чувствовать красоту и выразительность родного
4.
Создавать благоприятную атмосферу языка, языка художественного произведения,
для детского словотворчества, игровых и поэтического слова.
юмористических вариаций стихотворных
текстов,
в
частности,
произведений
поэтического
фольклора,
различных
импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы работы с детьми
проблемные, игровые
устное народное творчество, ценность
образовательные ситуации, требующие
которого состоит в
познавательном,
размышления и
эстетическом
и воспитательном
рассуждения; значениях. Фольклорные тексты включаются в
словесные игры;
разные виды детской деятельности (игровую,
рассматривание картин, иллюстраций,
речевую,
изобразительную,
репродукций, предметов;
театрализованную); - словесные, речевые игры;
наблюдения;
диалоги;
“минутки диалога”;
расширение словаря в ситуативном
речевые игры;
общении через малые фольклорные формы; игры со звуком, словом;
речевая зарядка на основе считалок, скороговорок,
описательные, повествовательные
прибауток и т.п.
рассказы по игрушкам, картинам,
игры с рифмой;
иллюстрациям;
сочинение загадок;
составление описательных загадок и рассказывание по картинкам,
загадок
со
сравнением,
иллюстрациям, фотографиям;
описательные загадки о предметах и создание аудиокниги.
объектах живой и неживой окружающей
природы.
Целевые ориентиры образовательной деятельности
ребенок с удовольствием вступает в ребенок понимает значение эмоциональной
общение со знакомыми взрослыми людьми: окраски слова, его значения в процессе общения, а
понимает обращенную к нему речь, отвечает также то, как влияют отрицательные эмоции,
на вопросы, используя простые
речевые высказывания на состояние самого
распространенные предложения;
человека и других людей;
ребенок совместно со взрослым ребенок
владеет
основными
охотно пересказывает потешки, знакомые
нормами
сказки, играет со звуками, рифмами, словом; регулирующих устную речь;
ребенок проявляет интерес к красоте ребенок употребляет образные слова,
и выразительности родного языка, языка сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее
художественного произведения,
107

поэтического слова;
подходящие по смыслу слов при обозначении
ребенок
инициативен в
предметов,
разговоре, отвечает на вопросы, действий, качеств;
задает встречные.
ребенок понимает образные выражения в
ребенок проявляет словотворчество, загадках, пословицах, поговорках народов Урала;
интерес к языку, различает понятия «слово»
и «звук».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Развивать у ребенка представления о
1.
Развивать эстетическое восприятие и
художественно-эстетическом образе,
суждения в процессе чтения произведений
влияющем на его эмоциональное состояние, художественной литературы о малой родине,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в родном крае, накопление опыта участия в
своей повседневной жизни через включение разговорах, беседах о событиях, происходящих в
в процесс воспитания и обучения видов
родном
городе,
на
Урале,
о
искусств - литературы, музыки,
достопримечательностях
родного
города,
изобразительного искусства, народного
уральского края, участие в придумывании сказок и
фольклора, обеспечивающих творческую
историй о достопримечательностях малой родины.
самореализацию своего «Я» в различных
2.
Развивать интерес ребенка к специфике
видах продуктивной деятельности.
народных декоративных промыслов разных
3. Формировать и поддерживать интерес
культур, к общему и различиям образов и
ребенка к народному литературному,
символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что
музыкальному творчеству и декоративному их специфика зависит от внешних особенностей
искусству,
жизни этноса (главным образом, среды обитания),
4.
Расширять тематику детских работ,
а общность определяется единством нравственных
поддерживать желание изображать знакомые и эстетических ценностей.
бытовые и природные объекты, а также
3.
Развивать устойчивый интерес ребенка к
явления природы и яркие события
устному народному творчеству, народным
общественной жизни (праздники); учить
игрушками и способами их изготовления, к
самостоятельно находить простые сюжеты в народному музыкальному и изобразительному
окружающей жизни, художественной
искусству, народным
литературе, помогать выбирать сюжет
праздникам,обеспечивающим
возможность
коллективной работы;
отражения полученных знаний и умений в разных
5.
Знакомить ребенка со спецификой
видах художественно-творческой деятельности. 4.
зданий и их устройства в городе, селе (дома 4. Способствовать формированию у ребенка опыта
высокие, каменные, с балконами, лифтами, эмоционально-личностного
отношения
к
ванной; дома невысокие, как правило,
произведениям
искусства,
потребности
в
деревянные, с печкой, садом, будкой для
самовыражении своих чувств, ценностей и
собаки и т.п.) в разных видах деятельности
мироощущения
через
свободный
выбор
(рисовании, конструировании, слушании
содержания
художественно-эстетической
художественной литературы и др.).
деятельности.
6.
Побуждать ребенка к воплощению в 5. Развивать интерес к культурному наследию
свободных естественных движениях
земли Уральской, активную личностную позицию
характера и настроения народной музыки,
маленьких жителей Свердловской области,
знакомых образов и сюжетов.
уральского региона, чувство сопричастности,
7.
Формировать у ребенка потребность в желание сохранять и передавать фольклор,
чтении книги как постоянному элементу
традиции, обычаи народов Урала.
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к 6. Развивать элементарные представления о
позитивно окрашенному общению со
художественной, мифопоэтической картине мира,
взрослым.
языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения
108

8.
Поддерживать у ребенка устойчивый природы, ценностного отношения к традиционной
интерес к литературному, народному
культуре своего народа, своего края.
творчеству.
Формы работы с воспитанниками
рисование, лепка, аппликация;
разнообразные праздники и досуги:
пение,
слушание;
музыкально- «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
дидактические игры; промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
составление коллажей;
мелодии народов Урала);
изготовление простых сувениров;
праздники (в том числе народные
декоративно-прикладное творчество; обрядовые),
театрализовано-музыкальные
театрализованные игры;
развлечения, «семейные вечера» подводящие
моделирование;
своеобразный итог рассмотрения темы, активное
чтение произведений народного
участие детей в них, взаимодействие с
фольклора;
представителями разных этносов способствующие
образно-игровые этюды;
накоплению опыта деятельности и поведения на
экспериментирование с
материале народной культуры и искусства,
изобразительными материалами;
становлению
рассматривание, обсуждение,
этнотолерантных установок;
обыгрывание разнообразных эстетически
сравнительный анализ народных игр,
привлекательных предметов (предметы игрушек, произведений народного искусства;
народных
промыслов, интересные
игровые упражнения и этюды с использованием
фотографии, заготовки, например
народных музыкальных инструментов;
деревянные ложки, одноразовые тарелочки музыкально-дидактические и музыкальнодля росписи), элементов росписи (альбомы, двигательные игры;
листы), а также «проектирование» с их
музыкально-творческие
игрыпомощью фрагментов среды (кукольного
импровизации, включающих исполнение на
уголка);
народных (детских) музыкальных инструментах;
настольно-печатные игры;
танцевальные
импровизации
с
«озвучивание картины» - подбор
использованием сюжетного оформления;
музыкального сопровождения, звуков к
чтение
сказок
с
выполнением
образу;
музыкальноразвивающих заданий; - хороводы,
иллюстрирование книг;
народные танцы;
мини-музеи;
самостоятельный подбор
игра на
народных
выразительных
музыкальных инструментах.
средств в музыкальных зарисовках;
чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
разучивание малых фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
109

«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный
колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и
специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка
народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала.Образы добра и зла, основные представления об устройстве
мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то
в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
110

Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,«Сказочный
звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Вызов
А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы
уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество:
«Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996.
- 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
111

событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина»,
Барадулин В.А. «Уральский букет»,
Бедник Н. «Цветы на подносе»,
Геппель Т. «Венок», Гете И. «Цветы»,
Лепихина Т. «Волшебное зеркало»,
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке», Мей Л. «В низенькой
светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц
и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица
и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек». Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Целевые ориентиры образовательной деятельности
ребенок использует некоторые средства - ребенок проявляет интерес к произведениям
выразительности фольклорного и поэтического и музыкального фольклора, литературного языка:
«говорящие» имена декоративно-прикладного искусства Урала, героев народных сказок,
формулы начала и художественных произведений уральских авторов окончания сказки,
традиционные сказочные для детей;
112

и отдельные поэтические эпитеты, простые - ребенок способен ритмично и выразительно
сравнения из загадок и стихов; двигаться в русских народных танцах, хороводах, - ребенок
использует разные способы проявляя творчество, самостоятельность, может выражения своего
отношения к передать музыкально-игровой образ, способен литературному произведению, его
героям в организовывать русские народные музыкальные рассказе, рисунке, аппликации, лепке,
при игры; пересказывании и чтении наизусть текста, в - ребенок способен импровизировать и
выбирать разных видах театрализованной средства для самовыражения, включаться в
деятельности; различные формы (в хороводах, играх,
ребенок активно и с желанием участвует в календарно-обрядовых, народных праздниках)
разных видах творческой художественной коллективного музыкального творчества, деятельности
на основе фольклорных и связанного с жизнью уральского региона;
литературных произведений; - ребенок проявляет чувство восхищения - ребенок откликается на
интересные результатами культурного творчества декоративно-оформительские решения
представителей своей и других культур (музыка, (украшение группы, елки, одежда взрослых,
танцы, песни, литературные произведения, атрибуты игр), замечает новые красивые
национальный костюм, предметы декоративнопредметы в пространстве комнаты, здания
прикладного искусства и др.);
(дома); ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
ребенок проявляет интерес, осознания принадлежности к носителям традиций
положительное эмоциональное отношение и культуры своего края;
к посещению музея; - ребенок проявляет интерес к художественноребенок различает некоторые предметы эстетической стороне жизни человека на Урале в
народных промыслов по материалам, прошлом и настоящем; содержанию, выделяет и поясняет
их - ребенок воссоздает в собственной особенности. изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Способствовать освоению ребенком 1.
Развивать двигательный опыт ребенка с
простейших правил народных подвижных
использованием средств ближайшего природного и
игр.
социального
окружения,
стимулировать
2.
Создать условия для ознакомления
двигательную
активность,
стремление
к
ребенка со спортивными упражнения
самостоятельности, к соблюдению правил, через
народов Среднего Урала, обогащая его
подвижные игры народов Урала.
двигательный опыт: ходьба на лыжах,
2.
Формировать полезные привычки здорового
катание на санках, скольжение по ледяным образа жизни с использованием местных
особенностей климата погодных условий
дорожкам.
Развивать выразительного и движений в
3.
Воспитывать потребность вступать в 3.
общение с взрослым и другими детьми при традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
выполнении спортивных упражнений, в
4.
4 Познакомить ребенка с определенными качествами
народных подвижных играх.
полезных продуктов.
4.
Создать условия для приобщения
5. Развивать представления ребенка о пользе
ребенка к правилам безопасного,
закаливания, режиме жизни, о зависимости между
здоровьесберегающего поведения дома, в
1.
Среднего
Урала,
детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека
ситуациям.
5.
Создать условия для активного
накопления ребенком первичных
113

представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах
ухода за ними, умения обращаться за
помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью.
6.
Поддержать собственную
созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному переносу
в
игру правила
здоровьесберегающего поведения.
8.
Формы работы с воспитанниками
подвижная игра;
дидактические
игры,
моделирующие
спортивное упражнение;
последовательность действий ребенка при
-развивающая ситуация;
организации подвижной игры, структуру
игра-экспериментирование;
спортивного упражнения;
игра-история;
выставки
детских
или
совместно
игра-путешествие;
подготовленных с родителями коллекций, картин,
дидактическая игра;
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья
проблемные игровые ситуации,
предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
связанные с безопасной
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
жизнедеятельностью человека;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
увлекательные конкурсы;
закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
игровые познавательные ситуации;
создание чудесной книги здоровья, книги
беседа;
витаминов;
ситуационная задача; - чтение
образовательные ситуации и игровые
народных потешек и стихотворений;
тренинги,
обеспечивающие
углубление
экскурсия;
представлений о правилах безопасного поведения
простейшая поисковая деятельность; и знакомство с приемами первой помощи в случае
- обсуждение опасных для здоровья и
травмы;
жизни ситуациях;
создание наглядных пособий (моделей,
совместная выработка правил
плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
поведения;
закрепить представления о правилах безопасного
простейшая проектная деятельность; поведения;
- коллекционирование, выставка полезных тематические конкурсы, соревнования с
предметов (для здоровья);
участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
114

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые ориентиры образовательной деятельности
ребенок проявляет интерес к подвижным ребенок проявляет элементы творчества
и спортивным народным играм,
в двигательной деятельности: самостоятельно
традиционным для Урала;
составляет простые варианты из освоенных
ребенок проявляет инициативность в физических упражнений и игр, через движения
общении с другими детьми и взрослым во время передает своеобразие конкретного образа,
участия в народных подвижных играх;
стремится
к
неповторимости,
ребенок проявляет интерес к правилам индивидуальности в своих движениях;
здоровьесберегающего и безопасного
ребенок
способен
придумывать
поведения;
композицию образно-пластического этюда по
ребенок
стремится
соблюдать заданному
сюжету,
внося
в
нее
элементарные правила здорового и
(импровизационно) собственные детали и
безопасногообраза жизни;
оригинальные «штрихи» воплощения образа;
ребенок
имеет
элементарные ребенок использует в самостоятельной
представления о том, что такое здоровый
деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные
игры
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает
создание
следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
115

3.2. Организация режима пребывания детей с тяжёлыми нарушениями речи в МБДОУ
Режим дня в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
•
времени пребывания детей в группе;
•
действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы
СанПиН2.4.1.3049-13).
Согласно СанПин: Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
4 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15ºС и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Так как дети с нарушениями речи находятся в МБДОУ более 5 часов, для них организуется прием
пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12 -12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном
не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время
сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей с тяжёлыми нарушениями речи (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4
часов.
Режим дня в средней логопедической группе
(холодный период)
Содержание деятельности

Время

Приём и осмотр, взаимодействие с родителями/ самостоятельные
игры детей

7.30 - 8.15

Утренняя гимнастика

8.15 - 8.25

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство,
завтрак

8.25 - 8.50

116

Режим дня в средней логопедической группе (тёплый период)
Содержание деятельности

Время

Прием детей на улице, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя
гимнастика

7.30 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 - 8.50

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность со
взрослыми и детьми, игры, самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа с детьми Артикуляционная
гимнастика

08.50 - 11.50

Второй завтрак

10.00 - 10.05

117

Возращение с прогулки

11.50 - 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 -12.50

Подготовка ко сну, сон

12.50 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание

15.00 - 15.25

Игры, трудовая и самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа с детьми

15.25 - 15.35

Чтение художественной литературы

15.35 - 15.50

Подготовка к ужину, ужин

15.50 - 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход
детей домой

16.20 - 18.00

ИТОГО самостоятельная деятельность (N - не менее 3 - 4 ч.)

3,5 - 4 ч.

ИТОГО прогулка (N - не менее 4ч. при 10,5 ч. режиме)

4 ч. 20 мин.

ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

2ч. 10 мин.

Режим дня в старшей логопедической группе (холодный период)

Содержание деятельности

Время

Приём и осмотр, взаимодействие с родителями/ самостоятельные игры 7.30 – 8.30
детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство, завтрак

8.20 - 8.30
8.30 – 8.55

Игры, подготовка к НОД
Артикуляционная гимнастика
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (НОД)

8.55 – 9.00

Второй завтрак

9.00 – 9.25
9.35-10.00
10.00-10.05

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, 10.10 - 12.25
исследовательская деятельность, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

12.25- 12.35
12.35- 12.55
12.55- 15.00
118

Подъём, воздушные, водные процедуры, закаливание, игры
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, труд
Чтение художественной литературы
Коррекционный час по заданию учителя-логопеда
Подготовка к ужину, ужин
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, подготовка к

15.00- 15.25
15.25- 15.40
15.40- 16. 00
16.00 - 16.30
16.30- 17.00 прогулке

Прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей/ взаимодействие с 17.00 - 18.00 родителями),
уход детей домой
ИТОГО самостоятельная деятельность (N* - не менее 3 – 4 ч.)
3,8 - 4 ч.
ИТОГО прогулка (N - не менее 4ч. при 10,5 ч. режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

3 ч. 25 мин.
2 ч. 25 мин.

Режим дня в старшей логопедической группе (тёплый период)
Содержание деятельности

Время

Прием детей на улице, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность со
взрослыми и детьми, игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми. Артикуляционная гимнастика

08.50 -12.25

Второй завтрак

10.00-10.05

Возращение с прогулки

12.25 -12.35

Подготовка к обеду, обед

12.35 -12.55

Подготовка ко сну, сон

12.55 -15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание
15.00 -15.25
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа с детьми

15.25 -15.40

Чтение художественной литературы
15.40 -16.00
Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.30

119

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход
детей домой

16.30 -18.00

ИТОГО самостоятельная деятельность (N -не менее 3- 4 ч.)
ИТОГО прогулка (N - не менее 4ч. при 10,5 ч. режиме)

3,8- 4 ч.
4 ч. 40 мин.

ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

2 ч. 05 мин.

Режим дня в подготовительной логопедической группе (холодный период)
Содержание деятельности

Время

Приём и осмотр, взаимодействие с родителями/ самостоятельные 7.30 – 8.25 игры детей
Утренняя гимнастика
8.25 - 8.35
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство, завтрак 8.35 – 8.55
Игры, подготовка к НОД
Артикуляционная гимнастика
Непосредственно образовательная деятельность (НОД)

8.55 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

Второй завтрак
10.00-10.05
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, 10.50 - 12.25 исследовательская
деятельность, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание, игры
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, труд
Чтение художественной литературы/
Коррекционный час по заданию учителя-логопеда
Подготовка к ужину, ужин
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, подготовка к
Прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей/ 17.00
родителями), уход детей домой
ИТОГО самостоятельная деятельность (N* - не менее 3 - 4 ч.)

12.25- 12.35
12.35- 13.00
13.00- 15.00
15.00- 15.25
15.25- 15.50
15.50- 16. 15
16.15 - 16.45
16.45- 17.00 прогулке
18.00
взаимодействие

с

3,6 - 4 ч.

ИТОГО прогулка (N - не менее 4 ч. при 10,5 ч. режиме)

2 ч. 35 мин.

ИТОГО сон (N: 2-3 часа)

2 ч. 00 мин.

120

Режим дня в подготовительной логопедической группе (тёплый период)
Содержание деятельности
Приём детей на улице, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя
гимнастика

Время
7.30 - 8.35

121

3.3. Организация (структура) образовательного процесса в группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией
детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.
Расписание организованной образовательной деятельности, как и режим дня для детей с
нарушениями речи, строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей
детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания. Дети в таких
группах, как правило, представляют собой разнородную группу с различными диагнозами (ОНР
различных уровней, НРСХ). В связи с этим в начале учебного года целесообразно проводить
занятия логопеда и некоторые занятия воспитателя по подгруппам. Как правило, формируются две
подгруппы детей в зависимости от coстояния их речевых и неречевых возможностей.
Структура образовательного процесса в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи в
течение дня состоит из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.30 до 9.00 часов) включает: совместную деятельность
воспитателя с ребенком; свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой непосредственно
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого
развития детей, которая организуется в форме игровых занятий. Логопедическая работа
планируется отдельно с 8.00 до 12-00.
3. Третий блок (продолжительность с 15.00 до 18.00 часов):
•
коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими
образовательный процесс;
•
самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Регламент непрерывной образовательной деятельности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи

№

День
неде
ли

Регламент НОД
средняя
логопедическая
группа (4-5 года)

1

9.00-9.20Физическое
развитие (в зале).
9.30-9.50
Познавательное
развитие.
Формирование
целостной картины
мира./ Формирование
элементарных
математических
представлений.

старшая логопедическая
группа (5-6 лет)

9.00-9.25 Познавательное
развитие. Формирование
целостной картины мира./
Познание: познавательноисследовательская и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность.
9.35-10.00 Коммуникация:
Развитие речи.
10.40-11.05
Физическое
развитие (в зале).

подготовительная
логопедическая группа (6-7
лет)

9.00-9.30 Логопедическое
9.40-10.10
Художественноэстетическое
развитие (рисование).
15.10-15.40
Художественноэстетическое
развитие (музыка).

122

9.00-9.25 Логопедическое
9.35-10.00
Художественноэстетическое
развитие (рисование).
10.45-11.10
Художественноэстетическое
развитие (музыка).

2

9.00-9.20
Логопедическое
9.30-9.50
Художественноэстетическое
развитие (музыка).

3

9.00-9.20
Физическое 9.00-9.25 Формирование
элементарных
развитие (в зале).
математических
представлений.
9.30-9.50
Художественноэстетическое
развитие
(рисование/
лепка/аппликация).

4

5

9.00-9.30 Логопедическое 9.4510.15 Познавательное развитие.
Формирование целостной
картины мира./ Познание:
познавательноисследовательская
11.10-11.35
Физическое и продуктивная
(конструктивная) деятельность.
развитие (на прогулке).
10.30-11.00
Физическое
развитие (в зале).
15.45-16.10

Художественноэстетическое
развитие (музыка).
9.00-9.20
9.00-9.25 Логопедическое
9.35-10.00
Логопедическое
9.30-9.50
Художественноэстетическое
Художественноэстетическое развитие (лепка/аппликация).
развитие (музыка).
СД
Конструирование/ручн ой
труд.

9.00-9.20
Коммуникация:
Развитие речи./ Чтение
художественной литературы.
10.20-10.40
Физическое развитие (на
прогулке).

9.00-9.30 Формирование
элементарных математических
представлений.
9.40-10.10 Коммуникация:
Развитие речи/Чтение
художественной литературы.
11.00-11.30
Физическое
развитие (на прогулке)

9.00-9.30 Формирование
элементарных математических
представлений.
9.40-10.10
Художественноэстетическое
развитие (лепка/аппликация).
10.55-11.25
Художественноэстетическое
развитие (музыка).

9.00-9.25
Физическое 9.00-9.30 Логопедическое
развитие (в зале).
9.40- 10.10
Художественноэстетическое
9.35-10.00 Коммуникация:
развитие (рисование).
Развитие речи/Чтение
художественной литературы.
11.20-11.50
Физическое
развитие (в зале).

Итого в средней группе - 10 НОД по 20 минут (всего нагрузка 3 ч. 20 мин)
Итого в старшей группе - 13 НОД по 25 минут (всего нагрузка 5ч.40мин)
Итого в подготовительной к школе группе - 15 НОД по 30 минут (всего нагрузка 7
час.30 мин.)

123

3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в группах для
детей с тяжёлыми нарушениями речи, оснащение логопедических кабинетов
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
•
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы
и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
•
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает реализацию различных
образовательных программ, учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среды МБДОУ построена на следующих принципах:
▪ насыщенность;
▪ трансформируемость;
▪ полифункциональность;
▪ вариативность;
▪ доступность;
▪ безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию АОП ДО
для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: o игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
o двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях;
o эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметнопространственным окружением; o возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства(для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

124

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МБДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкально- спортивном зале) созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования
как средств познавательно – исследовательской деятельности детей.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей.
В МБДОУ имеется музыкально- спортивный зал, оборудованный современными
тренажерами и спортивным инвентарем, в котором проводятся игры и соревнования,
также зал оборудован музыкальными инструментами, информационными ресурсами,
техникой для музыкального сопровождения. На улице имеется спортивная площадка и
мини-стадион, а также спортивно-игровое оборудование на участках. Для обеспечения
двигательной активности воспитанников в каждой группе ДОУ оборудованы спортивные
уголки.
Предметно-пространственная
среда
в МБДОУ обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия
детей
и
комфортной
работы педагогов и
учебновспомогательного персонала.
Предметно-пространственная ДОУ обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы
можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители, в группах имеются уголки экспериментирования, уголки для
продуктивной деятельности и творческих игр.
В МБДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса. В
музыкально-спортивном имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе
(интерактивная доска, проектор).
Компьютерно - техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
для предоставления информации о ООП ДО семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ООП ДО и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Участок детского сада
125

Прогулочные участки

- прогулки;
-наблюдения;
-игровая деятельность; -самостоятельная
двигательная деятельность;

Прогулочные
площадки для детей;
Игровое,
функциональное и
спортивное
оборудование;
Спортивная
площадка;
-

Дорожки для

ознакомления
дошкольников

с

правилами
дорожного
движения; - Огород,
цветники, теплица.
Министадион

Групповые комнаты

-организованная образовательная
- Спортивное
деятельность по физической
оборудование;
культуре;
- спортивные игры; -досуговые мероприятия, - Оборудование
праздники
спортивных игр.

-

Помещения детского сада
Игровая деятельность;

-

-

Учебная деятельность;

для

-

Самообслуживание;

деятельности;

-

Трудовая

деятельность;

-

Самостоятельная творческая деятельность; Ознакомление с природой,

Детская

для

мебель

практической

Различные уголки
для
организации
самостоятельной
и
совместной
деятельности
(описание см.ниже)
Игровая мебель;
-

Игрушки,

дидактические игры;
-

Конструкторы,

паззлы, головоломки и
др.

126

труд
в
природе;
Экспериментальноисследовательская
деятельность
Коридоры ДОУ,
раздевальные комнаты

Информационнопросветительская
работа с сотрудниками МБДОУ и
родителями;
Работа с детьми по формированию
навыков самообслуживания

-

Шкафчики

для

детей;
Информационные
стенды для родителей и
сотрудников МБДОУ;
Выставки
детского творчества

Кабинет учителялогопеда

- Занятия по коррекции речи; Консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей

Музыкальноспортивный Занятия
по
музыкальному
зал
воспитанию;
индивидуальные занятия
-

творческие досуги

-

развлечения

-

театральные представления

-

праздники и утренники

-

занятия по физкультуре

утренняя
гимнастика
педагогические советы
родительские
собрания и
прочие мероприятия

Описание оснащения
см.ниже

Телевизор,
музыкальный
центр,
мультимедийная
установка
Пианино
-

Детские

музыкальные
инструменты,
-

Различные виды

театра, ширмы,
-

Спортивное

оборудование,

модули,

тренажеры,
нетрадиционное
физкультурное
оборудование, - Шкафы
для литературы, пособий
и игрушек.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах для
детей с тяжёлыми нарушениями речи
Правильно организованная РППС в группе и кабинете логопеда:
127

❖
❖
❖

создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии,
позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности,
❖ стимулирует развитие
творческих способностей,
самостоятельности,
инициативности,
❖ помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует
всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
недирективным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителялогопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных
составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

РППС
«Физкультур
Расширени
ный уголок» е
индивидуального
двигательного
опыта в
самостоятельной
деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование

128

Микроцентр
«Уголок
природы»
+
«Эксперимен
- тальный
уголок»

Расширени
Календарь природы
е познавательного
Комнатные растения в соответствии с возрастными
опыта, его
рекомендациями
использование в
трудовой
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся
деятельности
материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Картотеки опытов
Инвентарь
для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал для детского экспериментирования

Микроцентр
Расширени
Дидактический
материал
«Уголок
е познавательного воспитанию
развивающих сенсорного опыта
Дидактические игры
игр»
детей
Настольно-печатные игры

по

сенсорному

Познавательный материал
Микроцентр
«Строитель
ная
мастерская»

Проживани
е, преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями)
Конструкторы
с
металлическими
деталями- старший возраст
Схемы и модели
для всех видов конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно - игровые модули- младший
возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).

129

Микроцентр
«Игровая
зона»

Реализация
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
ребенком
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
полученных и
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
имеющихся
«Ателье»)
знаний об
Предметы- заместители
окружающем мире
в игре.
Накопление
жизненного опыта

Микроцентр
Расширени
«Уголок
е познавательного
безопасност опыта, его
и»
использование в
повседневной
деятельности

Дидактические,
профилактике ДДТТ

настольные

игры

по

Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Макеты и литература по пожарной безопасности

Мини-музей
по
национально
регионально
му
компоненту

Расширени
е краеведческих
представлений
детей, накопление
познавательного
опыта

Государственная и символика города
Образцы русских костюмов
Наглядный
материала:
фотоиллюстрации и др.

альбомы,

картины,

Предметы народно - прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы

Библиотека

Формирова
Детская
художественная
литература в
ние умения
соответствии с возрастом детей
самостоятельно
Наличие художественной литературы
работать с книгой,
«добывать» нужную
Иллюстрации по темам
образовательной
информацию.
деятельности по ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки

Микроцентр
«Креативног
о развития»

Развитие

Бумага разного формата, разной формы, разного
тона

130

творческих
Достаточное количество цветных карандашей,
способностей
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для
ребенка,
лепки)
стремление
Наличие цветной бумаги и картона
проявить себя в
играхдраматизациях
Достаточное количество ножниц с закругленными
Проживани
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток
для
е, преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,

аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место

для

сменных

выставок

произведений

изоискусства

творчества. Выработка
позиции творца

Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы

народно

–

прикладного

искусства
Микроцентр
«Музыкальн
ый уголок»

Развитие
творческих способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
131

«Речевой
уголок»

Расширени
е речевой среды в группе

Наполняемость коррекционного уголка должна
осуществляться по разделам:
•
артикуляционная
гимнастика
в
картинках:

(картинки

упражнениям,

к

комплексы

артикуляционным
упражнений

артикуляции в картинках-таблицах ;

для

мелкая

моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки,
мозаика, пазлы, трафареты для штриховки,
внутренней и внешней обводки, карандаши и
т.п.;

дыхание:

вертушки,

дудочки,

шары для надувания, пузырьки, игры на
воздушную струю и т.п.;
психические
функции:
разрезные
картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет
и форма», «Узнай по контуру» и др.,
наполняемость этого раздела целесообразно
обсудить с педагогом-психологом;
•
фонематический
слух:
игры
на
•

дифференциацию
звуков;
•
звукопроизношение:
альбомы
по
автоматизации звуков
В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко; игровые упражнения Л.А.
Комаровой; игры на автоматизацию звуков:
«Логопедические лото»,
«Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери
и назови» и т.д.;
132

лексика:
картинки,
отражающие
изучаемую лексическую тему (сюжетные и
предметные); развивающие пазлы,
игры
«Подбери пару», «Кто больше назовет», «Часть
и целое», лото и др.;
•
грамматический строй речи: игры «Чей
•

хвост?»,
«Один — много», «Назови ласково», «Чего
нет?» и др.;
связная речь: сюжетные
картинки, «Угадай по описанию», «Когда это
бывает?», «Играем в профессии» и др.;
•
обучение
грамоте:
схемы
слов,
предложений, игры:

«Подбери слово к схеме», «Составь предложение
по схеме», «Сложи слово», буквы, азбуки,
кроссворды, ребусы и др.

Материально-техническое
логопедического кабинета.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

обеспечение

работы

учителя-логопеда

Оснащение

Настенное зеркало
Столы для детей
Стулья детские
Стол для логопеда
Стулья для взрослых
Магнитная доска
Полка «Горка» для пособий, картотек и игрушек
Шкаф закрытый для пособий и игрушек
Шкаф (стеллаж) открытый для пособий
Стенды для наглядности
Коробки и папки для пособий;
ИГРУШКИ

1.
2.
3.
4.

Кукла большая
Кукла маленькая
Набор овощей и фруктов
Мяч маленький
133

5.
6.
7.
8.
9.
10.

Мягкие игрушки – в ассортименте (более 10 шт.)
Мозаика
Пазлы
Кукольный театр
Игры на развитие мелкой моторики – в ассортименте (более 10 штук);
Игры на развитие дыхания – в ассортименте.

Логопедические кабинеты так же, как и групповые помещения, имеют зональную
структуру. В них можно выделить несколько основных зон: 1. Зона методического,
дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
❖ Материалы по обследованию речи детей;
❖ Методическая литература по коррекции речи детей;
❖ Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
❖ Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
❖ Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,
папках и конвертах). 2. Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в
логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи
детей, обновляется раз в месяц. 3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная
коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных
артикуляционных
упражнений и
звуковых профилей.
4. Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детским столом,
магнитными азбуками.
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими
материалами и средствами обучения.
В логопедических кабинетах имеются следующие материалы:
ПОСОБИЯ
Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
134

5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1.
Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2.
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3.
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4.
Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
1.
Магнитный алфавит;
2.
Настенный алфавит;
3.
Бумажный алфавит;
4.
Схемы для анализа предложений;
5.
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
6.
Логопедические буквари;
7.
Кассы букв на каждого ребенка
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
1.
Предметные картинки
✓ Ягоды;
✓ Головные уборы;
✓ Мебель;
✓ Птицы;
✓ Растения;
✓ Обувь;
✓ Продукты;
✓ Грибы;
✓ Одежда;
✓ Посуда;
✓ Игрушки;
✓ Насекомые; Профессии;
✓ Деревья;
✓ Животные и их детеныши;
✓ Инструменты;
✓ Времена года;
✓ Овощи
✓ Фрукты
2.
Предметные картинки на подбор антонимов;
3.
Предметные картинки на подбор синонимов;
4.
Многозначные слова;
5.
Предметные картинки «один-много»;
6.
Схемы предлогов;
7.
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
8.
Пособия на согласование слов;
9.
Деформированные тексты и др.
135

Для развития связной речи:
1.
Серии сюжетных картинок;
2.
Сюжетные картинки;
3.
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
4.
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов Перечень

литературы в логопедических кабинетах.
Методическая литература:
№
Наименование

Автор

Год
издания
2009

Колич
ество
1

Бортникова Елена

2009

1

Микляева Ю.В.

2010

1

Бойкова С.В.

2008

1

Большакова С.Е.

2008

1

Гадасина Л.Я.

2009

1

Гадасина Л.Я.

2009

1

Гадасина Л.Я.
Пожиленко Е.А.

2008
2009

1
1

Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В.,
Под ред. Степановой
О.А.
Степанова О.А.

2009

1

2008

1

2004

1

Агранович З.Е.

2008

1

Буденная Т.В.
Нищева Н.В.

2008
2008

1
1

Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.

2008

3

Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.

2008

3

Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.

2015

1

1

Тетрадь «Развиваем внимание и
Бортникова Елена
логическое мышление» (для детей 4-5 лет)

2

Тетрадь «Составляем рассказы по
картинкам» (для детей 5-6 лет)
Логопедический массаж и гимнастика.
Работа над звукопроизношением
Занятия с логопедом по развитию связной
речи у детей (5-7 лет)
Преодоление
нарушений
слоговой
структуры слова у детей
Эффективное поурочное планирование
дифференциации букв Ч и Щ
Эффективное поурочное планирование
дифференциации букв Р и Л
Логопедические занятия с детьми 6-7 лет
Методические рекомендации по
постановке у детей звуков С,Ш,Р,Л
Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ОНР
Дошкольная логопедическая служба

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15

16

18

Организация логопедической работы в
дошкольном образовательном учреждении
Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников с ОНР
Логопедическая гимнастика
Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе детского сада
для детей с ОНР
Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН
1-2-3 период
Конспекты фронтальных логопедических
занятий в старшей группе для детей с ОНР
1-2-3 период
Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З,
Зь, Ц

136

Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Коноваленко В.В.,
Щ
Коноваленко С.В.
Автоматизация соноров Л, Ль
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.

2015

1

2015

1

21

Автоматизация соноров Р, Рь

2015

1

22

2001

1

Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.

1999

1

Управителева Л.В.
Филичева Т.Б

2008
2008

1
1

Лизунова Л.Р.

2008

1

Анищенкова Е.С.

2008

1

28
29
30
31

Артикуляционная, пальчиковая
гимнастика и дыхательные голосовые
упражнения
Экспресс-обследование
звукопроизношения у детей дошкольного
и младшего школьного возраста
Обучение грамоте в детском саду
ПРОГРАММЫ Коррекция нарушений
речи
Компьютерная технология коррекции
общего недоразвития речи у детей
старшего дошкольного возраста
Речевая гимнастика для развития речи
дошкольников
Тесты для подготовки к школе
Самоучитель по логопедии
Популярная логопедия
От звука к букве

Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.

2008
2008
2008
2008

1
1
1
1

32

От слова к звуку

2008

1

33

Поиграем в слова

2008

1

34

Ступеньки к грамоте № 1-5

2008

5

35

Тренируем пальчики

2008

1

36

Азбука письма

2008

1

37

Учимся рассказывать по картинкам

2008

1

38

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты
фронтальных занятий. 1-2-3 периоды
обучения
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты
занятий по развитию связной речи в
старшей логогруппе.
Развитие речи. Конспекты занятий с
детьми старшего дошкольного возраста
Индивидуальные логопедические занятия.
Старший дошкольный возраст.
Слоговая структура слова: системный
метод устранения нарушений.

Герасимова Анна
Полякова М.
Герасимова Анна
Дурова Н.В., Невская
Л.Н.
Дурова Н.В., Невская
Л.Н.
Дурова Н.В., Невская
Л.Н.
Безруких М.М.,
Филиппова Т.А.
Безруких М.М.,
Филиппова Т.А.
Безруких М.М.,
Филиппова Т.А.
Безруких М.М.,
Филиппова Т.А.
Гомзяк О.С.

2010

3

Гомзяк О.С.

2010

1

Кыласова Л.Е.

2012

1

Тырышкина О.В.

2013

1

Четвертушкина Н.С.

2013

1

19
20

23

24
25
26

27

39

40
41
42

137

43
44

45
46
47
48
49
50
51
52

Методика психолого-педагогического
обследования детей с нарушениями речи
Альбом для исследования фонетической и
фонематической сторон речи
дошкольников
Выявление и преодоление речевых
нарушений в дошкольном возрасте
Я учусь правильно говорить
Помогите ребенку преодолеть заикание
Логопедические сказки для самых
маленьких
В мире слов, букв и звуков
По ступенькам к звуку
Что такое хорошо, и что такое плохо?
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет

Волкова Г.А.

2005

1

Волкова Г.А.

2006

1

Составитель
Кондратенко Н.Ю.
Карелина И.Б
Смирнова Л.М.
Ильина О.В.

2005

1

2000
2009
2015

1
1
1

Фадеева Ю.А.
Кучмезова Н.В.
Васильева Е.В.
Асташина И.

2015
2015
2015
2008

1
1
1
1

Детская литература:
№
Наименование
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Автор

Логопедические тесты на соответствие вашего
ребенка его возрасту
Логопедический букварь
Секреты трудных звуков
Мои первые слова
Уроки логопеда. Исправление нарушений
речи.
Букварь
Большая книга знаний для самых маленьких
Азбука для малышей (соответствует ФГОС
ДО)
Азбука для малышей
Логопедический букварь
Учебно-игровой комплект «Играем со
звуками» (с-сь, з-зь, ц, ш-ж, ч-щ, л-ль, р-рь)
Учебно-игровой комплект «Читаем по слогам»

Косинова Е

Учебно-игровой комплект «Читаем по
буквам»
Учебно-игровой комплект «Читаем
предложения»
Учебно-игровой комплект «Читаем рассказ»
Учебно-игровой комплект «Гласные звуки»
Учебно-игровой комплект «Твердые согласные
звуки» Часть 1, часть 2
Учебно-игровой комплект «Мягкие согласные
звуки»
Наглядно-дидактические пособия
«Ударение», «Многозначные слова»,
«Антонимы-глаголы», «Словообразование»

Тегипко Н.В.
Зенцова О.

Год
издания
2008

Количество
1

2008
2008
2007
2008

1
1
1
1

Жукова М.А.

2010
2008
2018

1
1
1

Жукова О.
Сычева Г.Е.
Танцюра С.Ю.

2018
2012
2018

1
1
7

Танцюра С.Ю.

2018

1

Танцюра С.Ю.

2018

1

Танцюра С.Ю.

2018

1

Танцюра С.Ю.
Фирсанова Л.В.
Фирсанова Л.В.

2018
2015
2015

1
1
2

Фирсанова Л.В.

2015

1

Бывшева А.

2007

4

Жукова Н.С.
Жукова Н.С.

138

20

Учебно-игровой комплект «Зима»

21
22
23
24
25
26
28
29
30
31
32
33
34

Цветик-семицветик
Стихи детям
Сказки
Про зверят
Золушка и другие сказки
Сказки и стихи
Песенки
Стихи
Три поросенка
Маленькие сказки
Айболит и другие сказки
Сказки
Любимые сказки –мультфильмы

Периодическая литература, журналы:
№
Наименование
1 Логопед в детском саду
2 Логопед в детском саду
3 Логопед в детском саду

Костылева
Н.Ю.
сборник
Барто А.
Маршак С.Я.
Степанов В.
Перро Ш.
Михалков С.
Маршак С.Я.
Маршак С.Я.
Михалков С.
сборник
Чуковский К.И.
Киплинг
сборник

Год издания
2005
2007
2008

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Логопед в детском саду
Логопед в детском саду
Логопед в детском саду
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал

2009
2010
2011
2006
2007
2008
2009
2010
2012
2013
2014
2015

16
17

Логопед. Научно-методический журнал
Логопед. Научно-методический журнал

2016
2017

2015

1

2008
2005
2005
2005
2012
2006
2003
2002
1999
2005
2007
2011
2005

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Номер
№ 4,5, 6
№ 3, 4, 7, 8, 9, 10
№ 2, 4, 6, 7, 8, 9,
10
№ 1,2, 4, 5, 7, 8
№ 1,2, 3, 4,5 6, 7
№ 1, 3, 4, 5
№3
№ 1, 2
№ 5, 6, 7
№ 6,8,
№ 1, 4
№ 1, 2, 3, 4,5
№ 1, 2
№2
№ 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9,
10
№ 1, 2, 3, 4
№ 1, 2, 3

Примерный перечень игр и игровых упражнений, детского литературного
материала, иллюстративного материала, произведений декоративно-прикладного
искусства,
музыкального
материала,
оборудования
и
материалов
для
предметноразвивающей среды для детей с тяжелыми нарушениями речи представлен в
«Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи» под ред. проф. Л.В. Лопатиной, СПб: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2014, стр. 356 – 440.
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы МБДОУ.
139

МБДОУ вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития
воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми.
Формы проведения избираются МБДОУсамостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы,
а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами МБДОУ.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти
жертв Холокоста (рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно). Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 19 мая: День
детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры. Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка; 12
июня: День России.
140

Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 27 сентября: День воспитателя
и всех дошкольных работников. Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя; 16
октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника; 9
декабря: День Героев Отечества; 31 декабря:
Новый год.
3.7. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания МБДОУ составляет примерный календарный план
воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии
и пр.);
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
-организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.

141

Тема сезона
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский
сад. Место, в
котором я
живу. Мой
родной край
самый
красивый.
Достопримеча
тельности
родного края
(города,
района, села):
природа края,
история края.)

Тема
месяца

Тема недели

Сентябрь.
Мой
детский сад.
Место,
в
котором я
живу.

1неделя.
Давайте
познакомимся.
2 неделя.
Здравствуйте,
я пришел!

События образовательной
Совместная деятельность
организации
в образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Праздники
События
Мероприятия
Экскурсии
1 сентября:
День знаний
3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

3 неделя.
Мой
маленький мир

Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства.
Цель : постижение культурного
наследия края.
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства

4 неделя.
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
месяца

Тема недели

Праздники

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1 октября:
Международн
ый день

Мероприятия

Экскурсии

Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» совместно с музыкальной школой.
Цель: объединение детей и взрослых в контексте
искусства.
142

пожилых
людей;
2 неделя.
5 октября:
Люди,
День
события,
учителя
подвиги
3 неделя.
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Осенние
Чувства
семейные
и переживания праздники
Тема
Тема недели Развлечени
месяца
я
Ноябрь.
1 неделя.
4 ноября:
Достоприме Малая родина День
чательности
народного
родного
единства.
края
2 неделя.
(города,
Труд взрослых
района,
моего края.
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых)
3 неделя.
Культура и
природа моего
края

Ответственные:
организаций

специалисты

образовательных

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

Досуги

Мероприятия

Выставка

Выставка
в
детском
саду,
организованная учреждением культуры
и искусства.
Цель:
развитие
взаимодействия
детского сада и учреждений дополнительного образования (учреждений
культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства и
воспитатели
30
ноября:
День
Государственн
ого
герба
143

Российской
Федерации
4 неделя.
Традиции
обычии

и

Тема
Тема недели
Праздники
месяца
ЗИМА. МИР
Декабрь.
1 неделя.
МОЕЙ
Моя семья. Моя семья.
МАЛОЙ
Мои самые
РОДИНЫ
близкие,
(Моя
семья. родные
и
Мои
самые любимые
близкие,
люди. Мать
родные
и и
дитя.
любимые
Образ отца.
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии в
2 неделя.
семье.
Мои
самые
Праздники
близкие,
семьи.
родные
и
Домашнии
любимые
правила
и
люди.
заботы.
3 неделя.
Родительский
Мать и дитя.
дом)

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России
События

Мероприятия

Театрализация, драматизация

3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международн
ый день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома».
Цели : показать воспитательные
144

возможности домашнего театра семьям
дошкольников;
предложить
практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с
ребенком.
Ответственные:Специалисты
культуры и искуства

Тема
месяца
Январь.
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословна
я

4
неделя. Семейный
Образ отца
праздник
Новый год
Тема недели Развлечени
я

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

2 неделя.
Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки.
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры

4 неделя.
Моя
родословная

Тема
месяца

Мероприятия

Тема недели

Развлечени
я

Создание образовательных маршру тов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель: возможность детскому саду
участвовать в различных мероприятиях, организуемых учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
События
Мероприятия

145

Февраль.
Профессии
в семье.
Праздники
в семьи.
Домашнии
правила и
заботы

1 неделя.
Профессии в
семье

2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)

2 неделя.
Праздники
семьи

ВЕСНА

Тема
месяца
Март

3 неделя.
Домашнии
правила
и
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники

8 февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»

Развлечения

Мероприятия

1 неделя.

Выставка
Мамины помошники.

146

МИР ТРУДА Чем пахнут
и КРАСОТА ремесла.
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут
ремесла.
Война и мир.
Родина)

В
булочной
пахнет Тестом
и
сдобой
Пахнет
кондитер
Орехом
мускатным
2 неделя.
Мимо
столярной
идёшь
мастерской –
стружкою
пахнет
и
свежей доской.
Пахнет маляр
скипидаром и
краской
3 неделя.
Доктор в
халате –
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

4 неделя.
Рыхлой
землёю, полем

Цель: обьединение усилий детского
сада и педагогв дополнительного
образования в рамках интеграции
образовательных
возможностей
и
приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и
педагоги дополнительного образования
Семейный
праздник.
8
марта:
Междунаро
дный
женский
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)
147

Тема
месяца
Апрель.
Война
мир.

и лугом пахнет
крестьянин,ид
ущий
за
плугом
Тема недели
Развлечени
я
1 неделя.
и Герой это…
2 неделя.
Милосердие

События

Досуги

Акции

День здоровья
- День смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)
12
апреля:
День
космонавтики;

3 неделя.
Сотрудничест
во

Тема
месяца
Май.
Родина

4 неделя.
Справедливос
ть и добро
Тема недели
1 неделя.
Патриот
это…..
2 неделя.
Патриотизм
наследника
3 неделя.

Украсим детский сад и его площадки.
Цель:
обьединения
услилий
родительской
общественности,
общественных организаций в рамках
уборки и благоустройства территории
детского сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации
День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках
которого
создаются
творческий
продукт

1
мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы

День
День Победы.
148

Патриотизм
защитника

ЛЕТО.
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяца
Июнь.
Активный
отдых

Цель
: ознакомление детей с
событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительного
образования,
психолог

4 неделя.
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя и
творца
Тема недели
Праздники
1 неделя.
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя.
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора
по ФК)
3 неделя.
Изучаем карту
Родины

События

Мероприятия

Акция

День открытых дверей.
Цель: показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители социального

Организация предметнопространственной среды
в
летний
оздоровительный
период.
Цель:разработать
силами
родителей,
детей, общественности

1
июня:
День
защиты
детей
12 июня: День
России

149

питания,
медицины

4 неделя.
22 июня: День
Экологиеские
памяти
и
прогулки
скорби
(Экологическа
я
тропа
детского сада)
Тема
Тема недели
Развлечени
Досуги
месяца
я
Июль.
1 неделя.
Развлечение
Спортивные Знаменитые
«Реки моего
достижения спортсмены
детства»
России
России
2 неделя.
Кто спортом
занимается,
тот
силы
набирается
3 неделя.
Детям
о
спорте:
лучшие книги
и сказки о
тренировках и
победах
4 неделя.

специалисты интересные
и
увлекательные пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные: детский
сад и семья

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель: показать силаит школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных позициях жизни(добро,
справедливость, порядочность).
Отвественные: школьные коллективы

Вечер
хороводных
игр
150

Спорт
и
Олимпийское
движение
Тема
Тема недели
Развлечени
месяца
я
Август.
1 неделя.
Туристские Мир туризма и
прогулки и экскурсий
экскурсии
2 неделя.
Готовимся
поход

«Солнечный
хоровод
у
березки»
События

Досуги

Выставка
Фототуризм.
Цель: показать возможности туризма и
воспитательного эффекта активного
организованного отдыха в детском саду
и семье.
Отвественные: родители, педагоги

12 августа:
в День
физкультурн
ика

3 неделя.
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя.
В
здоровом
теле здоровый
дух!
(Туристически
й поход)

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

151

3.8. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Методическое
сопровождение
реализации Программы соответствует
профессиональным потребностям педагогических работников, специфике условий
осуществления образовательного процесса.

Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса программ,
технологий, методических пособий:
Социально-коммуникативное развитие
-

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.

-

Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра».

Методический комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Бабаева Т.И., Березина Т.А. и др. Образовательная область «Социальнокоммуникативное
развитие» Методический комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности. – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Бабаева Т.И.. Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область
«Социализация». Методический комплект программы «Детство». – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Бабаева Т.И.. Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. -–
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе
детского сада. – Воронеж, ТЦ Учитель, 2009.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Горбушина С.Б. "Игровые дидактические пособия для развития мелкой моторики и
познавательных процессов у дошкольников". – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
-

Данилова Т.И. «Светофор». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

-

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Ежкова Н.С. "Руководство самостоятельной деятельностью старших
дошкольников". – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Методический
комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника: пособие
для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2004.
152

Конкевич С. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании
представлений об этикете. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Михайлова З.А. и др."Образовательные ситуации в детском саду (из опыта
работы). ФГОС". – СПб.: Детство-Пресс, 2014. - Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.
– М.: Аркти, 2003.
-

Мосалова Л.Л. Я и мир.- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

-

Недоспасова В.А. Растём, играя. – М.: Просвещение, 2004.

Новиковская О. «Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Полынова В.К., Дмитренко С.П. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. - СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
Савченко В.И. "Организация образовательной деятельности со старшими
дошкольниками в ходе режимных моментов. ФГОС"– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука
общения». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

Познавательное развитие:
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий. – Воронеж: Учитель, 2006. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. –
М.: ЭлизеТрэйдинг, ЦГЛ, 2004.
-

Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЭлизеТрэйдинг,

2004.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.
– Воронеж: Учитель, 2007.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. –
Воронеж: Учитель, 2007.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада.
– Воронеж: Учитель, 2007.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. –
Воронеж: Учитель, 2009.
-

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий. Экология. – Воронеж:

Учитель, 2008.
-

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: «Детство-Пресс», 2015.

-

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Детские экологические проеты.

– СПб.: «Детство-Пресс», 2016.
153

Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5
лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2015.
Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7
лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2015.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. – М.: ТЦ СФЕРА,
2015.
-

Дыбина О.В. Что было до…. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Ермолаев С.Д. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. –
Воронеж: Учитель, 2007.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие
познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.
Методический комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Михайлова З.А. и др. Образовательная область «Познавательное развитие» Методический
комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
-

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трёх до семи. – СПб.: «Акцидент»,

1997.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: «Акцидент», 1996. Михайлова З.А. "Логико-математическое развитие дошкольников. Игры с логич.блоками
Дьенеша и цв. Палочками».– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
-

Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение,

-

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб:

1990.

«Акцидент», 1997.
-

Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. – СПб:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
-

Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС,

-

Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. – СПб.: «Акцидент»,

2015.
1998.
Столяр А.А. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5 – 6 лет. – М.:
Просвещение, 1991.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего
и старшего дошкольного возраста. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

154

Художественно-эстетическое развитие:
-

Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,

2003.
Бойчук И.А.. Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего
дошкольного возраста с русским народным творчеством. – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
-

Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Первая младшая группа. – М.: «Музыка»,

-

Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: «Музыка»,

-

Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Средняя группа. – М.: «Музыка», 1989.

-

Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Старшая группа. – М.: «Музыка», 1989.

-

Ветлугина Н. Музыка в детском саду. Подготовительная группа. – М.: «Музыка»,

-

Ветлугина Н. Музыкальный букварь. – М.: «Музыка», 1987.

-

Вербенец.

1990.
1990.

1988.

Образовательная

область

«Художественное

творчество».

Методический комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г. и др. "Образовательная область "Художественно-эстетическое
развитие". Метод. комплект программы "Детство". – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
-

Дерягина Л.Б. Играем в сказку. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Ермолаев С.Д. Сказка в гости к нам пришла. Сборник сценариев для детского
сада. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Людмила Дерягина: Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по сказкам
зарубежных писателей и народов мира. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Дубровская Н.В. Игры с цветом. Знакомство детей с основами цветоведения. –
СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Дубровская Н.В. Мозаика. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
-

Дубровская Н.В. Витражи из цветной бумаги. - СПб: ДЕТСТВО-

Дубровская Н.В. Аппликация из гофрированной бумаги. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
-

Дубровская Н.В. Коллаж. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Казакова Р.Г и др. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные
техники, сценарии занятий, планирование. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
-

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: Детство-Пресс. 2001. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ СФЕРА,
2010.

155

Коноваленко С. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение
художественной литературы», «Коммуникация». – Воронеж, 2012.
Кнушевицкая Н. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. – СПб:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
-

Костина Э. Я люблю музыку. – Н. Новгород, 2005.

Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду «Умелые ручки». – М.: ИД
«Цветной мир», 2010.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Конспекты занятий и
методические рекомендации. – М.: ИД «Цветной мир», 2010. - Лыкова И.А. Лоскутные
куколки. – М.: ИД «Цветной мир», 2013.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей старших
дошкольников. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
-

Макшанцева Е. Детские забавы. – М.: Просвещение,1991.

Орлова Т. Учите детей петь. – М.: Просвещение,1988.
-

Петрова И.М. Театр на столе. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

-

Радынова О. Слушаем музыку. – М.: Просвещение,1990.

-

Рыбкин Е. Это очень интересно. – Белгород, 2001.

Ремезова Л.А. Учимся конструировать. – М.: Школьная пресса, 2005. - Сорокина
Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
С. Томилова: Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками для педагогов и родителей. –АСТ, 2013.
-

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.

Программа. Конспекты. – М.: Владос, 2001.
-

Шайдурова Н.В. Весёлые матрёшки. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

-

Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозика-Синтез,

-

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.:

2007.

ТЦ «Сфера», 2015.
-

Фёдоров Г. Играем, танцуем, поём. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
156

Цыгвинцева О. Мастерская народных кукол. Теоретические и практические
основы изготовления. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной
образовательной программы "Детство". – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Речевое развитие
Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов ТРИЗ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
-

Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области "Речевое
развитие" в форме игровых обучающих ситуаций.– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Детское речевое творчество. – СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2016.
Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников
грамоте. – М.: Школьная пресса, 2002. - Литвинова О.Э. Речевое развитие детей ранненго
возраста. – СПб.: «ДЕТСТВОПодготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Сомкова О.Н. Образовательная область "Речевое развитие". Метод. комплект
программы "Детство". – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В. Путешествие по стране
правильной речи. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
-

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.:

Просвещение, 1991.
-

Ушакова О.С. Придумай слово. М.: ТЦ «Сфера», 2015.

-

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.

-

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.

-

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для
детей 5 – 6 лет. – М.: Институт образования и развития личности, 2002.
-

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение,

-

Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. –

1983.

СПб.: Детство-Пресс, 2007.

157

Физическое развитие
Анисимова М.С. Двигательная деятельность детей младшего и среднего
дошкольного возраста.– СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
Бережнова О.В., БойкоВ.В. Физическое развитие детей 3-7 лет «Малыши
крепыши». – ООО ИД «Цветной мир», 2016.
Бережнова О.В., БойкоВ.В. Физическое развитие детей. Подготовительная группа. –
ООО ИД «Цветной мир», 2016.
-

Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3-7 лет.

Программа, конспекты, материалы. – Вентана-Граф. 2015.
Грядкина Т.С. "Образовательная область "Физическое развитие". Методический
комплект программы "Детство".– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Методический
комплект программы «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Зажигина О. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования. - СПб.: ДетствоПресс, 2017.
-

Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. – М.: АРКТИ, 2001.

Кириллова Ю.А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для
детей логопедических групп с диагнозом ОНР и детей массовых групп детского сада от 3 до 7
лет. - СПб.: Детство-Пресс, 2012.
-

Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М.: «Вако», 2006.

-

Козырева О.В. Если ребенок часто болеет. – М.: Просвещение, 2008.

-

Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников. – М.:

Просвещение, 2008.
-

Кудрявцев В. Развивающая педагогика оздоровления./ Здоровье дошкольника.

№2, 2008.
Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. – М.:
Айрис-пресс, 2007.
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических
работников детских дошкольных учреждений. – аева
Е.И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада.
Методическое пособие. ФГОС.– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
-

Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: Книголюб, 2007.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми. – М.: «Просвещение» 1988 . Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик. - СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2016.

Смирнов Н.К. Здоровьсберегающие образовательные технологии. – М.: АРКТИ, 2003.
158

-

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА,

2007.
Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. – М.:
«Просвещение» 1986.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми
дошкольного возраста. – М.: «Просвещение» 1983.
-

Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников.– СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

3.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы: программа STEM-образование
детей дошкольного по развитию интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество под редакцией Волосовец Т.В.,
Маркова В.А., Аверин С.А.

159